初中英语学习活动的有效运用

张秀云

摘 要： 英语活动在教学中有重要的作用，能在调动学生语言学习感官思维的基础上，帮助学生激活学习认知思维感知，增强认知体验。围绕英语学习重点和难点优化活动设计，在体现任务型和交际性的前提下，帮助学生形成正确的学习策略方法，提高语言表达综合运用技能。创设多元化的学习活动，对优化教学过程和方法，提高学生的语言学习运用自觉主动性和创造力都具有不可替代的重要作用。

关键词： 初中英语教学 学习活动 学习个性 情感体验 语言运用技能

《全日制义务教育英语课程标准（2011年版）》强调，优化教学过程和方法，引导学生在情境化的语言学习过程中深入思考感知，能更好地丰富学生的学习认知感悟思维。在英语教学中尝试运用任务型教学原则活化课程教学过程和方法，不仅能让学生有明确的学习目标方向，更能够让学生在情境化的活动中深化感知，提高语言表达运用的敏锐性和综合性。活动的设计运用，是对课程课堂教学的延伸和深化，让学生在亲身实践体验的过程中不断增强感知，提高语言表达的地道性和灵活性。

1. PK展示才能活动，彰显学生的学习个性

西方人强调个人冒险主义，注重竞争。在英语教学中，通过竞争的方法让学生体味语言表达运用，不仅能够深入了解其中的表达内涵，更能够让学生在竞争展示的过程中深化认知感悟。通过PK展示活动，不仅调动学生的主动性，还让学生有更多的自主学习机会。

通过PK竞争活动活化教学过程，能够让学生在相互竞争中形成深刻的感知印象，促进知识技能内化生成。这些竞争活动的运用，能够使得学生在升华感知的基础上，更能够体现自身的学习个性。可运用理解识记竞赛活动，鼓励学生通过同桌比赛、小组互比等形式，要求学生表达自己识记的英语单词短语或者经典语句；运用现场背诵竞争活动，建议学生以学习内容为根本，运用相互表达的方式，不断发挥学生学习的主动性和积极性，增强认知感悟；运用歌唱模拟比赛，要求学生根据英语歌曲的音调识记单词句子，鼓励学生不断增强理解记忆。这些活动的运用，使得学生有机会展示自己的学习才能。

这些PK活动展示能够更好地体现学生的学习才能。例如，在译林版英语八年级上册Unit1 Friends的Reading“Best friends”教学中，可运用PK展示才能活动方式，要求学生背诵记忆阅读中的生词，以此调动学生学习的激情和主动性。同时，运用“回答问题竞猜”活动，建议学生围绕“Whatre characters about their good friends？”和“Do you know their friends？”思考，看哪些学生回答的内容多且准确，借此活跃课堂学习氛围。同时，可对学生的回答予以必要的奖励，如一本英语读物等，激发学生参与竞赛的激情和兴趣。

2.合作探究互动活动，增强学生的情感体验

英语的交际性要求学生在学习过程中能够运用英语进行合作探究，以此深化认知感悟。创设合作探究互动活动，能够在为学生提供自由表达机会的基础上，帮助学生更好地理解感悟课程学习内容。合作探究互动活动的运用，能够使学生有更多的话语表达权。

在合作探究互动活动运用中，要根据课程学习内容要点，体现任务型和互动性，让学生有一定的学习探究任务和载体。在活动开展中，教师可根据课程教学要求，设计相应的学习任务，以引导学生能够带着问题和任务主动学习探究，增强认知体验；优化组合学习资源，建议学生运用同桌、小组、师生等学习力量，运用对话交流、商量讨论、辩论等方式进行合作探究，以加深对课程学习内容的认知感悟；运用模拟生成活动，活化学习内容，鼓励学生发挥自身的想象思维予以表现。这些活动的运用，能够在增强学生学习认知体验的基础上，促进知识技能的内化生成。

这样的合作探究，能够增强学生的有意识学习集中力。例如，在八年级上册Unit 2 School life的Reading“School lives”教学中，可建议学生运用同桌讨论形式，围绕“Do you like your school life？”认知文本内容；运用小组合作探究，围绕“What information can you find from the article？”相互表达，以此深化阅读学习内容。教师还可就文本中的相关问题与学生进行交流，以发现学生学习中的问题，提出解决的策略方法。

3.课外实践交流活动，提高学生的语言运用技能

给学生语言表达的机会，就是让学生享有更多的学习自主权和主动权。创设一定的实践活动情境，延伸课堂教学，能够使学生在深入感知的基础上，主动参与交流，提高语言表达运用能力。课外实践活动的运用，能够在激活学生学习潜能和激情的基础上，更有利于提高学生语言运用技能。

通过课外实践活动引导学生主动表达交流，能使学生的学习思维更为开阔。在活动运用中，要紧贴课程学习内容，让学生有目的地参与活动，深化感知。可运用手抄英语画报，引导学生搜集与课程学习内容相关的细节，以此增强学生的语言分析归纳能力；运用英语图书角的形式，鼓励学生自己带两本以上的英语读物，成立班级微型图书馆，让学生有更多的英语学习机会，开阔知识视野；运用课文小品剧表演，建议学生根据课程学习内容，通过小品、游戏、朗诵、讲英语故事等形式，升华学生学习认知感悟思维过程。这些活动开展，能够提高学生英语表达综合运用能力。

由此而见，运用活动模式优化教学过程和方法，能在体现英语交际性功能的基础上，帮助学生加深对课程内容的理解，增强认知体验。围绕活动的开展，注重任务原则实施，不仅能够增强学生学习的主动性和创造力，还能够让学生形成正确的学习思维和语言感知，促进知识技能不断内化生成，满足课程学习发展需要。

参考文献：

[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京师范大学出版社，2011.7，第2版.

[2]曾琳.小组合作学习在初中英语教学中的运用研究[D].苏州大学，2011.

[3]李慧利.活动教学法在初中低年级英语教学中的运用[J].神州（上旬刊），2012（8）.