课如茉莉

一、注重以多种形式与文本对话，走进人物内心

为了帮助学生体会人物的内心世界，刘老师采用了想象、表演、联系生活实际等多种方法让学生与文本对话。如学习第12自然段的时候，要学生联系生活经验，回忆自己曾在什么时候、什么地方睡着过，那样睡觉的感受怎样，让学生明白爸爸那样伏在床边睡着是很不舒服的。接下来引导学生想象说话，当妈妈看到爸爸累得伏在床边睡着了，她会心疼地说些什么？还有，在第5自然段的教学中，首先让学生想象，假如你就是作者，你会编什么谎言去骗爸爸，当爸爸明白真相后，他会情不自禁地说什么，然后，请学生分角色表演此情节。

二、注重抓住重点词句，揣摩人物情感

抓住重点语句，反复品读感悟，体会人物情感。这是阅读教学中很重要的一种教学方法。刘老师在这节课中也运用了这种方法。如把“直奔”换成“直走”，通过换词让学生体会爸爸急切的心情。还有，抓住“虚弱”，指导学生反复朗读，读出妈妈那种身体虚弱的感觉，使学生明白了妈妈在自己身体虚弱的情况下，关心的却是爸爸。另外，还有“紧握”“伏”等词语的教学，这里就不一一举例说明了。

听完刘老师的课，我也有一些自己的思考。

思考一：按照怎样的线索品读课文更合理？

刘老师的教学思路很清晰，是循着人物的线索引导学生品读课文。先让学生在课文中找出哪些地方让我们感受到妈妈对爸爸的爱，再让学生把目光转移到爸爸身上，哪些地方又让我们感受到爸爸对妈妈的爱。我认为这样设计其实是人为地设置了一道鸿沟，把爸爸妈妈之间的爱割裂开来，并且也制约了学生学习的自主性。是否可以这样设问：“你从文中哪些地方能够感受到茉莉般的温情和爱呢？”放手让学生在字里行间去寻找、去体会，肯定有的学生找到的是爸爸对妈妈的爱，有的体会到的是妈妈对爸爸的爱，联系起来一看，原来爸爸妈妈之间的爱是相互的。

思考二：如何在教学中给学生文学的滋养，让学生得到文学的启蒙？

本次活动的主题是“给童年一份文学的滋养”。《淡淡的茉莉》这篇文章读来让人感觉文学气息十分浓厚。我们细细揣摩，作者除了描述这件小事以外，还在文中创造了两个意象——“阳光”和“茉莉”。你看：“初升的阳光从窗外悄悄地探进头来，轻轻柔柔地笼罩着他们。”阳光为什么是“探”而不是“照”或“射”进病房呢？哦，悄悄地，怕惊醒了病房中的有情人，是“探”；轻轻地，为病房里的有情人添一份温暖，是“探”；柔柔地，让一切都浸润着生命的芬芳与光泽，是“探”。一个“探”，探不尽的情与意，品不完的文学味。

再看，“茉莉”贯穿于这篇课文的始末，其实它就是文章的一支文脉。因为茉莉花提供了一种美好的意象，花的美好与情感的美好是一致的。那么，我们在教学中，除了让学生寻找爱，还要引导学生体会这种文学的表达方式。这既是《语文课程标准》学段目标中提出的阅读要求——“初步领悟文章的基本表达方式”，也是本课课后学习提示3中提出的明确要求。

老师们，现在如果请大家来做一道题——语文课像什么？答案肯定众说纷纭。“课如玫瑰”要有激情，“课如荷花”要清澈明净，“课如柠檬”要有滋有味……我想，就让“课如茉莉”，看起来平淡无奇，品起来幽香缕缕，回味起来则是清香袅袅。

（张玲，常德市鼎城区武陵中心小学语文教师，常德市小学语文学科带头人）