高校定向运动“模块式”教学改革研究

1、前言

定向运动目前在我国只有少数高校开展，主要集中在东南部和华中地区。开设形式主要以公共体育选修课为主，少数存在以俱乐部的形式推广。这种推广形式限制了学生的参与数量，定向运动的诸多功能也难以发挥。笔者根据当前定向运动教学的研究成果，并通过自身的教学实践经验，尝试构建“模块式”定向运动教学。

2、定向运动“模块式”教学概念

定向运动是“依靠地图、使用指北针辨别方向，在陌生环境指定的顺序快速寻找检查点的前提下以最短时间到达终点为优胜者的一项新兴体育运动”。定向运动模块式教学就是对课程进行模块化设计，根据课程内容和性质将每个教学单元分为相互独立的子系统来进行教学，其中每个单元是以模块的方式放入其它体育必修课中进行教学。

3、定向运动模块式教学实践分析

吉林大学在2004年引入定向运动，以后其逐步发展成为热门课程。笔者以吉林大学定向运动课实践为例进行分析。

3.1、教学目标

依据以人为本的教学理论，定向运动教学目标主要涉及运动参与、运动技能、身体健康、心里健康以及社会适应性五个方面。

3.2、教学组织实施

根据课程目标，课程内容分理论和实践两部分，理论以多媒体教学为主，介绍定向运动历史、特征、功能等，实践则通过实践方式掌握定向运动基本技能。实践教学按每个班级以一名教师主导、多名教师辅助安排，实践过程由公共体育教学部统一规划，每个班次分批次实践练习，其中教师做好分工和辅助作用，并布置好回收器械任务。教学进度按四大模块分类：理论学习模块、一百米定向模块、校园定向模块和区域野外定向模块。按照由简入难，逐步激发学生学习兴趣和参与欲望，并逐步提高学生掌握定向运动的实践能力。教学过程中，为降低教学风险，教师要提前掌握定向运动环境，对易出现意外的区域做标示提醒，同时对学生进行安全和急救知识与技能的培训，组织好学生骨干辅助教师监督和完成上课过程，最大限度降低学生上课风险。

3.3、教学评价

教学评价注重过程性评价与终结性评价相结合。考核内容包含学生学习态度、参与程度、合作精神、情感意识和实践操作能力等综合素质，考核方式以教师点评、学生自评和学生互评为主，学生自评和互评意在鼓励学生参与的积极性，同时提高学生社会交流能力。

3.4、实践结果分析

进行定向运动模块式教学实践后，对参与课程的大三学生进行随机调查，结果表明84.5%的学生在之前未接触和了解定向运动，而在实践后对72.3%的学生对定向运动有了初步了解，其中24.2%的学生达到详细了解程度。因此，定向运动能够提高学生对定向运动的了解，同时也增加了学生的个人体验，使学生不仅能够积极参加到课堂教学中，而且还能够组织课外定向运动的开展和参与，目前，吉林大学校园定向运动比赛已形成规模。

提高学生中长跑耐力。经过实施模块化教学，学生参与定向运动的兴趣和积极性得到提升，他们在探求未知中跑完了传统耐力跑所设定的强度，并且学生自愿接受远距离、更具挑战性的定向运动比赛。在这种环境氛围下，学生避免了传统耐力跑的恐惧症，有效提高了学生耐力素质。

模块式定向教学提高了吉林大学定向运动竞争力。实施模块化教学后，具有较高身体素质和浓厚兴趣的学生得到了课程激发，学生参与和练习积极性显著提高，形成了一批优秀的定向运动选手，定期参加国家级、省级和市级的定向运动比赛，并取得了优异成绩，提升了吉林大学定向运动的影响力。

转非体育设施为体育资源，解决体育场地与器材不足问题。吉林大学公共体育选修课学生数量庞大，教学场地和设施难以满足每天开设课程的需要。而开设模块式定向运动后，每天能够抽出三分之一的学生进行定向运动课程教学，使他们能够借助校园建筑、草坪、树林、小桥以及马路来完成定向运动教学，既较少了体育场地设施使用的压力，又提高了学生定向运动的兴趣和参与实践能力。

丰富教学评价方式，激发学生参与积极性和社会适应性。教学评价中教师评价仅占其中的40%，剩下的部门由学生日常表现、学生自评和学生互评三部分组成，后面的三个环节能够使学生理解“劳有所得”的社会道理，提高学生相互帮助的情感认知，激发学生参与积极性，使学生敢于自我批评、相互指正和表扬，通过在公开场合表述自己想法达到提高语言交流的能力，同时也建立学生的自信心，为学生走向社会打下基础。

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