大学生英语自主学习能力的调查与分析——以湖南民族职业学院为例

孙六荣

（湖南民族职业学院，湖南 岳阳 414000）

现代社会不仅是一个多元开放的社会，也是一个多元变化发展的社会，特别是随着全球经济一体化的到来，个体英语自主学习能力显得尤为重要，它已成为当今社会发展个体必须掌握的技能之一。关于自主学习，Holec(1981)认为：自主是“对自己学习负责的一种能力”。学习者具备自主学习的能力意味着学习者自己能够确定学习目标内容、材料和方法。能够确定学习的时间，地点和进度，并对学习进行评估。建构主义理论认为知识是由个人建构而不是由他人传授的。学生是知识建构的主体，学习不足由教师把知识简单地传授给学生，而是由学生自己建构知识的过程。[1]

一 大学生英语自主学习能力现状的调查过程

（一）调查问卷的目的及问题的设计

本次调查问卷旨在了解大学生自主学习英语的现状。采用不记名的方式进行。学生阅读选题后填写符合自己实际情况的数字。

（二）调查问卷的对象

2013年1月10日，课题组成员对初教系初语1203、1204、初数1201、1202班190名学生进行了“大学生英语学习自主性量表”问卷调查。收回有效调查181份。并对调查结果进行统计和分析研究。

（三）调查工具

本研究的调查工具是一份问卷，包含两部分。第一部分为调查对象的基本情况，包括性别、出生年月、高考英语成绩等。第二部分为34道选题。

（四）调查结果统计方法

本研究于2012年12月对上述研究对象进行问卷调查，采用Likert式5级量表。发放190份调查问卷，共收回181份。其中有效181份。

二 调查结果与分析

表1

学习动机是指引起学生学习活动, 维持学习活动, 并指引学习活动趋向教师所设定的目标的心理倾向。它是在需要的基础上产生的, 需要的性质不同,引起的动机类型就不同。由于人类的需要多种多样, 也就决定了人类的学习动机可以分为多种类型, 有外在动机(extrinsic motivation)和内在动( intrinsic motivation)之分。外在动机是外部因素作用的结果, 如别人的表扬、鼓励对学习者产生的影响; 而内在动机则来自学习者内部因素的影响, 如学习者对事物的好奇心和兴趣等。[2]从表1统计来看，大学生学习英语的外在动机比较强。因为问题 3“我学英语是因为学校规定英语是必修课”，问卷平均值达到4.19。问题4“我学英语是因为学校规定英语是必修课”，问卷平均值达到 4.19。学生学习英语主要是因为学校规定必须学习英语，否则拿不到毕业证。他们学习英语不是自己对英语感兴趣，而是很依赖老师的课堂氛围。

表2

研究表明，自我效能感是影响自主学习的一个重要的动机性因素。自我效能感是指个体相信自己有能力完成某种或某类任务，是个体的能力自信心在某些活动中的具体体现。( 施良方，1994)自我效能感不仅影响学生的学业目标选择、付出的努力、意志控制，还会影响他们所选择的学习策略。相信自己能够完成学习任务的学生，运用更多的认知和元认知策略，更为有效地监控自己的学习时间，面临学习困难时，更能持之以恒，并且, 随着自我效能感的提高，他们对自己监控的学习结果所作的自我评价也在提高。(庞维国,2003)反之，无效的学习策略的使用，会对学习者造成情感上的伤害，使学习者感到痛苦。学习策略的匮乏会影响他们自主学习的信心。[3]通过表2，笔者发现我院新生英语基础普遍不好，认为英语比较难学，不知如何才能学好英语，尽管有时候英语考试还不错。究其原因有很多。主要是因为学生认为他们没有学习英语的天赋，他们不敢再别人面前朗读英语，更别说口头说英语。但他们对自己的英语学习还是有信心。他们认为：只要努力，他们也能学好英语。

表3

从表3可以看出，大部分学生根本没有制定一套具体的英语学习计划的习惯，每天课外学习英语的时间不足 2小时。他们课外主要是完成老师布置的英语作业。很少有学生预习、复习英语，更别说学生自己主动制定英语学习计划。

表4

Bialy stock( 1978)认为学习策略是利用有效信息提高第二语言学习水平最理想的方法；Ster n( 1983)认为学习策略是语言学习者所用方法的总趋势或总特征；O ’M alley& Chamo t( 1990)认为学习策略是学习者用于帮助理解、学习和记忆新信息的特殊思想和行为；Oxfo rd( 1992)认为学习策略是为了提高二语技能而采取的行动、行为步骤和方法，可以促进新语言的内化储存、修正和使用。虽然目前对于学习策略还没有一个让二语研究者和教学同行们一致认可的经典定义，但以下对学习策略的界定方法几无异议：学习策略是学习者为了提高二语/外语水平所采取的方法和手段，贯穿于语言学习和语言运用的全过程；学习策略由问题驱动，服务于解决语言活动中出现的问题；学习策略具有灵活性和多样性特点，可受多种因素影响；学习策略既可以是显性的外部行为，也可以是隐性的心理活动；学习策略是可以培训和学习的。[4]从表4不难看出，学生学习英语的方式比较单一，主要是背课文、记单词、完成老师布置的课后配套练习。虽然他们经常观看英语电影，但他们主要是为了追求故事情节。出现以上情况主要是因为他们缺乏主动学习英语的热情，没有形成主动学习英语的习惯，大部分同学从不课前预习、课后复习。遇到不懂的英语单词也懒得查英语字典，几乎不用英语写信、写日记。

表5

从表5可知，大学生对自己学习英语的情况根本没有阶段性的总结，很少分析自己英语学习的现状，向老师或同学请教，及时地改变自己的英语学习方法，从而缩短与其他同学的差距。

三 结论与建议

本次调查研究显示：大部分大学生学习英语主要是为了应付考试、毕业文凭、工作需要等。他们学习英语的目的性很强，缺乏主观能动性。学习英语方法单一、无计划性、很少自我评估英语学习情况。针对以上情况，提出三条建议。

（一）让学生熟悉英语国家文化，培养学生的综合型动机

从表2可以看出，学生学习英语的学习动机大部分都还属于工具型的，即为了达到考试、求职等功利使用的目的而学习英语。但这种机会将随着目标的转移或环境的改变而减退。英语首先是一门知识，学习者学习英语，是一个接受知识、发现规律、体验文化的过程。一种语言的形式及其内在规律以及它所蕴涵的独特文化与民族风情，会刺激学习者的求知欲望，激发其学习兴趣，开启其文明心智。因此，在英语教学中，教师要加强文化知识的输入，使学生能体会到西方文化的独特之处，体会西方语言的美，从而培养练习英语口语的综合型动机。这种综合型动机对学习者来说是比较理想的因为具有这种动机的学习者，其学习动力比较坚韧，目标比较明确，效果较好。[5]

（二）加强学生自主学习策略的培养

学习策略的使用对英语学习的效果有很重要的影响。好的学习策略可以促进学习，取得事半功倍的效果；反之亦然，不好的学习策略将会事倍功半。所以，教师可以正确引导，帮助学生先要分析学习任务和自己的特点，制定适当的学习计划，掌握一定的自主学习方法和技巧，帮助学生自我监控，提高学生自我评估能力，使学生逐步走向学习自主。例如教师可以引导学生怎样制定符合自身情况的学习目标、怎样克服有碍学习的消极情感因素，怎样预习、复习英语知识，定期收听VOA或BBC英语节目，可以经常放映英语大片，充分调动学生学习英语的热情等，这样才能从根本上促进学生自主学习。

（三）重视自主学习过程的自我评价

自我评价体现了建构主义学习观所提出的“更重视学习的过程”。评价使学习者能亲身体验学习的过程， 从中能清楚地了解到自己的学习情况,，看到成绩或差距,，对自己的学习进行重新计划或调整，以进一步提高学习质量，从而使学习变得更加主动。自我评价常见的形式有: 记录自己学习过程中的表现； 经常对照学习计划自我反思和总结；学生相互批改作业与小测验等。对于自我评价，教师要给以正确的指导，使学生尽快掌握评价的方法， 总体把握学习情况，逐渐掌握学习策略，进而激发学习动力，提高学习效率，最终使自己成为自我激励和自我监控的学习自觉执行者。[6]

通过调查可以看出，大学生学习英语的功利性很强。但学习方法不灵活，学习无计划，评估不全面。这样学生很难有效地掌握英语基础知识，更谈不上形成综合运用英语的能力。总之，大学生学习英语的自主性较差，我们教师应给予相应的指导和帮助。

[1]邹雪红.英语教学中自主学习能力的重要性及培养策略[J].科技信息,2008,(27).

[2]郭德俊,雷雳.教育心理学概论[M].北京:警官教育出版社,1998.

[3]郭晓宁.英语专业学生自主学习能力的调查与分析[J].山东外语教学,2007,(3).

[4]张殿玉.英语学习策略与自主学习[J].外语教学,2005,(1).

[5]彭艳虹.大学生英语口语学习动机的激发和培养[J].当代教育论坛,2006,(7).

[6]黄瑞红.大学生英语自主学习能力调查分析及培养策略[J].宁波广播电视大学学报,2008,(6).