结合实践浅论后进生语文能力的培养

2013-10-09 06:16潘绍华
考试·教研版 2013年12期
关键词:语文实践能力培养

潘绍华

【摘要】时代的发展对语文教学要求越来越高。语文教学如果抛弃了后进生将是不完整的教学。现在,语文后进生的人数有上升的趋势,对于后进生的转化应该通过情感投入能打开学生心门,有梯度地培养学生听说读写能力,建立成长记录并通过奖励机制不断强化后进生的表现,这样才能提升后进生的语文能力。

【关键词】语文后进生 语文实践 能力培养

【中图分类号】G421 【文献标识码】A 【文章编号】1006-5962(2013)06(b)-0079-02

对中学语文学习后进生有人定义为:他们是智力正常,但在中学语文学习中,其知识、能力、习惯、方法等要素及要素的融合方面存在着偏离常规的缺陷,或因后天和外界的原因造成语文学习障碍,达不到学业要求,需要经过额外、特殊的帮助或教育才能完成中学语文学习任务,达到大纲要求水平的学生。中学语文教学实践表明,在培养出大批合格人才的同时,又在不同地区、不同年级不断分化出越来越多的语文后进生。转化后进生已经成为语文教师绕不开的难题,那么,如何让后进生学语文,如何培养后进生的语文能力呢?这是本文将要探讨的问题。

1、调动情感拉近后进生与语文的距离

情感是和人的社会性需要相联系的一种比较复杂而稳定的态度体验。教育心理学研究表明,个体对他人的情感会迁移到与他人有关的对象上。在转化后进生的过程中,教师要重视“情感资本”的投入,和后进生建立民主、真挚的感情,创造“亲其师而信其道”的氛围,从而使后进生端正学习态度,提高学习成绩。本人班里的一位后进生是篮球迷,接受能力强,但性格任性,平时敬语文于千里之外。如何让他亲其师而重其道?本人采用旁敲侧击的办法,从篮球入手,用共同的兴趣点建立良好的感情基础,在球场上与这位同学几次切磋后,我们就成为师徒关系。下课打球,上课引导,让他对语文产生一份好感。然后引导他背诵古诗词,写作文,阅读名著等等,从原来的完全放弃,到有所收获。我认为这就是进步。篮球成了兴趣的中转站,这是情感投资的作用。“激发学生学习语文兴趣的关键在于语文教师。教学是教师和学生共同活动的双边过程,教师起主导作用。”而教师主导作用的发挥还依赖于教师个性的张扬。在语文教学上,教师的个性对学生学习的兴趣也产生极其重要的影响,实践证明,教师个性的张扬,能大大地激发学生学习的兴趣。

2、因材施教、积极点拨培养后进生听、说、读、写能力。

对于后进生的语文能力的提升本人觉得只有循序渐进,因材施教,才会由量变到质变,所以要从听、说、读、写四个方面进行培养。

2.1 多种方式培养学生听的能力。

实践案例:不听从老师的建议,课堂上不听课,不会倾听同学的见解是后进生常犯的毛病。针对这一现象,本人尝试着用多媒体来培养后进生学会倾听的能力。在上《智取生辰纲》的时候,本人让学生阅读原文,在阅读环节,班里的后进生根本无法静下心来阅读,这样的阅读质量是不行的,在等到班里大部分同学阅读完原文后,本人播放视频,一下子就把后进生的眼球给吸引住了.原本注意力不集中的学生开始专注地看着视频,时不时还评论上几句。

教育心理学表明,听在我们的日常生活中占有相当重要的地位。学会倾听是学生必备的能力,就语文而言,后进生在听这一方面的能力较弱,这也是影响后进生提升语文能力的一大因素,主要表现有:后进生的语文能力与其他学生相比是有一定的差距的,本人认为当他在语文课堂投入的时候,他就有了进步。有了这样的语文材料积累,对于他的感知、感悟、表达都会有较大地帮助。关于听的能力培养,老师要教学目标要有梯度,不要太难,简单的做法对于能力较低的学生却是很需要的。

2.2 搭建平台培养说的能力。

实践案例:班里有个后进生非常喜欢历史,自己还创作了《历史歪传》,想象奇特,把中国史和世界史改得让人大跌眼镜,从中能让人看出他的阅读面较宽,他平时喜欢在上完语文课后和本人交流历史上的人物,一谈到这些人物,他就会变得头头是道,但是一提到他不感兴趣的课文,就会沉默是金。一次,在上到孟子的《生于忧患,死于安乐》的时候,对于入则无法家拂士,出则无敌国外患之间的关系讨论时,这位学生就异常活跃,本人也不失时机给他发表自己观点的机会。他表达了他对这片文章的理解,把所掌握的历史材料倾泻而出,观点阐述得也很清楚。让人无法把他与平时极差的课堂表现对上号。

说就是思维的表达,是锻炼措辞,组织材料,逻辑表达的过程。说能够锻炼,学生的逆向思维、纵深思维、多想思维。后进生的表达能力局限在语文层面有一定的难度。对现象,思维肤浅的人,其认识往往停留在事物的表面和外部联系上,所言也缺乏深度,语文课是需要表达的语文实践课,锻炼学生的思维能力和措辞能力也要有平台,让他向纵深度提升。说什么,如何说?对后进生来说,说的能力的培养关键在于因材施教,师生互动,围绕话题引导学生积极表达,给学生一个平台,鼓励他们表达,而这就是说的能力的培养。

2.3 有梯度阅读,培养学生阅读能力。

实践案例:在教学过程中,本人也注意到,后进生对故事性强刺激幽默有英雄色彩的书籍特别感兴趣。班里的一个学生,喜欢看漫画,我就迁移了他的阅读视线,本人特地拿图文版的书籍给他阅读,想看看是否真的起作用,我先让他阅读《杨家将》。没想到,他一口气就把书给读完,本人让他复述内容,评价书里人物,他都答得有板有眼。之后,本人究其原因,发现这是一个较为轻松的活,阅读难度不大,又符合口味,积极性就激发起来了。之后,本人让他读《参政消息》里的一篇关于林语堂教育女儿文章,他能把握住其中的主旨,在有了成功的尝试后,本人循序渐进地引导他阅读课本里的名著,以及初中生要阅读名著,逐渐提升他的阅读量和思维力。

阅读对于提高学生的形象思维能力、抽象思维能力,形成新的思维方式以及培养良好思维品质等方面具有独特的优势。阅读是有梯度的,朱绍禹先生将阅读水平分为四个层次:复述层次、解释层次、评价层次、创造层次。后进生在阅读上是有倾向性的,他们很少阅读语文课本的文章,更多地把阅读兴趣放在《漫客》《爆笑校园》《故事会》及体育娱乐类的的书籍上。这样的阅读很容易让学生陷入阅读的低能,但一厢情愿地要求后进生阅读课文那是有一定难度的,很容易导致他们放弃阅读,如果能够打破常规培养他们的阅读对他们来说可能效果会更好。

2.4 结合自身经历培养写作能力。

实践案例:班里有一位学生每次写作文都是写不到300字。后来本人尝试着和他聊作文,问道:“你可是我们班的第一门将,可你为什么不在作文里写出来呢?”他回答:“这可以写吗?但是我觉得这些事很一般啊。我不懂怎么写?”“你先写出来吧,这次作文题目是《这事与我有关》,写你的门将生涯里的精彩故事吧。”就这样这位学生写了700字的作文给我,因为写的是自己的门将经历,所以叙述的很流畅,但是又犯了详略不当的毛病,为此,我鼓励他:“果然不错,一下子进步了400多字,人的一生难得写出好作文,不如改改?”那学生一脸兴奋:“怎么改呢,老师我很忙的,等下还要去踢球。”“详略得当,挖掘主题,点出主旨。”“那么难,老师!”话虽这么说,但是他已经在脸上泛起无比的自豪,还在他的哥们那里炫耀。过几天,把第二稿给了我又有了很大的进步。

3、通过进步记录与奖励鼓励强化后进生的语文学习。

实践案例:进步记录,“五羊”奖励,是本人鼓励后进生学习语文两个尝试。本人在鼓励后进生背古诗词的时候,就和班里的后进生商量:一张试卷的古诗词,默出五首者奖励“五羊”雪糕一个,这可调动了学生的积极性,学生们花了半个月的时间,把要求背诵的古诗一一过关了,全部记录在试卷上,一阵成功的喜悦洋溢在脸上。对他们来说背书的动力可能是雪糕的奖励而不是古诗本身,但是他们能默在试卷上,就能直观的看到自己努力后的结果。“五羊”效应在于奖励上肯定学生,不断强化学生学习的行为,因此调动了学生的积极性,受到较好的效果。

儿童的某些行为被奖赏因而得以促进,而另一些行为却被惩罚因而受到阻止。奖赏是对受奖赏行为的肯定,正是通过这种评价,学生良好的行为得以强化,其不良行为受到抑制。心理学家从实验结果中概括出来,奖赏具有信息与诱因两方面的作用。他既表示了对受奖赏行为的肯定,也表示了对个体应付出的进一步的努力所抱有的期望。后进生学语文最大的毛病就是三天打渔两天晒网。为此,就需要我们老师采用进步记录。把学生的进步变得形象化,具有直观性。

综上所述,转化语文后进生需要老师用更多的方式去转变,在培养后进生语文能力的实践中,一把钥匙开一把锁,情感投入是心门之锁的钥匙,双基培养是根本,成长记录,奖励强化是措施。提升后进生语文能力的有效手段,不要求不能太高,循序渐进非常重要。

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