巧用课堂生成 推进语文实践

2016-05-07 22:39张文平
小学教学参考(语文) 2016年4期
关键词:语文实践课堂生成语文能力

张文平

[摘 要]课堂生成是宝贵的教学资源。教师要巧抓生成,落脚实践;巧引探究,推进实践;巧通课内外,深化实践。教师要在语文实践中培养学生的语文能力。

[关键词]课堂生成 语文实践 语文能力

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068(2016)10-067

《义务教育语文课程标准》指出:“语文课程是实践性课程,应着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”那么,如何在语文实践活动中培养学生的语文实践能力呢?下面以苏教版语文六年级下册《练习2》的教学为例来谈谈。

片断一:巧抓生成,落脚实践

《练习2》“语文与生活”第一部分要求认识几种农具,课堂上我引导学生读一读,再联系实际。

“老师,我觉得书上‘耙的读音有问题,不应该读‘bà而应该是‘pá。我见过的耙(bà)不是这样的,它是长方形的,长的部分大约有三米多,下面有很多铁齿,而书上画的是耙(pá)。”

短暂的沉寂后,学生纷纷小声议论起来。我示意学生们安静:“到底是耙(bà),还是耙(pá)呢?其实老实告诉大家,我也拿不准,下了课,老师和同学们一道去弄清这个问题,如何?”学生们跃跃欲试。“怎么弄清这个问题呢?”我趁热打铁。“问父母。”“问字典、词典。”“上网查阅资料。”学生给出了多种答案。

【反思】

教学过程充满了多元性和不确定性,学生突然提出“耙”的读音有问题,这就是宝贵的课堂资源。到底读“bà”还是“pá”呢,如果不从深层次去探讨,不认真进行分析,学生的争论就无法深入,就会演变为无意义的争吵。教师及时发现这一宝贵资源,顺势而导,引导学生走出教室,为学生的语文实践打开了一扇窗。

片断二:巧引探究,推进实践

生1:我觉得念“bà”,因为上学期学的《郑成功》那篇课文中就有明确的注音读“bà”。

生2:我也觉得念“bà”,我在网上查过了,耙是用于表层土壤耕作的农具。在中国已有1500年以上的历史。现在常用的耙主要有圆盘耙、钉齿耙和水田星形耙等。

生3:我认为念“pá”。我查了《现代汉语词典》,“耙”是多音字,有两种读音,一读“bà”,一读“pá”。分别是这样解释的:耙(bà),碎土平地的农具,用处是把耕过的地里的大土块弄碎、弄平;耙(pá),耙子,聚拢和散开柴草、谷物或平整土地的农具,有长柄,一端有铁齿、木齿或竹齿。对照书上的图,书上应该注音“pá”才对。

生4:我也认为念“pá”。书上的图就像猪八戒使用的九齿钉耙,我们常说“倒打一耙(pá)”,难道还“倒打一耙(bà)”不成?

生5:《现代汉语词典》是有“钉齿耙”这个词的,但在这个词的下面还有一个词“钉耙”。“钉耙”是用铁钉做齿的耙子,是碎土和平土的工具。“钉齿耙”也是用来碎土和平整土地的,只是使用时要用牲畜或机器牵引。难道猪八戒的钉耙还要用机器牵引吗?所以书上应该注音为“pá”。

……

【反思】

教师适时地打断学生无意义的争论,引导学生走向生活,从实践中寻找答案。课外学生劲头十足,通过上网搜索、查字典、询问父母和实物查看等方式去弄清问题。回到课内,在教师的引导、点拨下,学生情绪高涨,思维活跃,进行了高层次、高质量的辩论。渐渐地,学生都开始同意读“pá”而怀疑起书本来。教师给学生更大的空间和更多的时间去发表意见、观点和主张,使争论向纵深延伸,学生的语文实践能力也得到了提升。

片断三:巧通课内外,深化实践

我由衷地发出赞叹,随即灵机一动,继续让学生带着问题走出课堂:“同学们,你们的发言很精彩,遇到问题主动探寻,就一定能有很大的收获。课后,愿意把你们的发现写下来,告诉语文课本的编辑叔叔吗?老师会选出几篇写得优秀的文章发给编辑叔叔,让他们也从你们的文字中享受到快乐。”学生们个个摩拳擦掌。

【反思】

到底是“bà”还是“pá”?课内因时间的限制,不可能立刻就弄清楚。因此,教师和学生一起研究方法,促使学生产生探求的欲望和激情,再到课外去探索。课外学生有足够的时间去思考,去表达,去整理自己的想法,然后再回到课堂中交流。这样,课堂内外沟通了,课内为学生打开了一扇门,课外放手让学生走出去,尽情地领略探究到的风景,这就有了课堂交流的精彩。

当然,教师还要引导学生通过作文的形式,把自己的探究过程写下来,把自己的探究过程演变成一篇精彩的作文,从而激起他们的表达欲望。如此教学,巧妙利用课堂生成性资源,创造性地使用教材,让学生尽情倾诉,培养了学生的语文实践能力。

(责编 刘宇帆)

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