《快乐的午餐》教学设计与反思

卢 枫

《快乐的午餐》，选自北师大版数学一年级上册第一单元，本节教学设计是基于教学目标、教学重点、教学难点以及学生学情的详细分析的基础上进行“小组合作探究”的学习模式，让学生养成自学——教别人学——互相学习的良好自学习惯，让学生逐步提高学习能力并掌握数学知识，更能从活动中体会学习数学的乐趣。

良好的开端是课堂成功的关键，因此，在本节课，我设计了一个贴近学生生活的导入，让学生能够更快地融入课堂——同学们，枫叶红于二月花，正是秋游的好时节，就让我们一起到动物园参加小松鼠的聚会吧！瞧，大家都到齐了，但是松鼠兰兰却发现了一个小问题：“咦！我的盘子呢？”那松鼠兰兰真的没有盘子吗？桌上的餐具又到底够不够呢？接下来，就让我们一起来讨论“快乐的午餐”带给我们的一点小烦恼吧！

接下来，我将从以下四个部分谈谈我的教学设计的目的——教材分析、教法学法、教学程序和板书设计。

第一部分：教材分析

数的学习分为三个层次：数的意义，数的表示，数的大小比较。《快乐的午餐》是本单元的核心学习内容，既是10以内数的意义和表示的延伸拓展，又是10以内数的大小比较的学习基础，在教材中起着承上启下的重要作用。

基于以上教材分析，结合一年级学生活泼好动、积极性强的特点，我确定如下三维目标：

知识与技能——让学生在数一数、比一比、画一画的直观认识两个数量（10以内）间的相等与不等关系。

过程与方法——结合动手操作活动，能够清楚地表达“谁和谁同样多、谁比谁多、谁比谁少”，积累一一对应的活动经验。

情感态度价值观——通过小组合作，培养学生交流、概括的能力，学习并养成认真倾听、有序操作、大胆表达的习惯。

根据教学目标，本节课的教学重点确定为：掌握并运用一一对应的方法，比较数量是10以内的事物的多少；而难点则是：理解事物的多和少的相对性

第二部分：教法学法

古希腊学者普罗塔戈说过：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一束需要被点燃的火把。”因此，根据“以学生为主体”的新课程理念，我确定本节课的教法为引导发现法。即围绕教材情境，引导学生提出问题、分析问题和解决问题，并进行小组合作，展开充分的数学操作活动，从而直观体会一一对应的方法。

而本节课的学法则是：自主探究、合作交流。教学是生命相遇、心灵相会的过程，智慧的鲜花更是开在手指尖上的。新课程倡导以“主动、探究、合作”为主要特征的学习方式，结合本课操作性比较强，刚入学儿童又难以组织教学的情况，为充分调动学生，我组织学生进行小组合作、有序操作，培养他们的小组合作意识。

第三部分：教学程序

基于以上分析，我确定本节课分为以下四个环节，层层推进：创设情境，小组合作，巩固强化，布置作业。

1.创设情境

小学生的学习是基于情境的。因此，我让学生在主情境松鼠聚餐图中独立观察、思考，并引导其提出问题：餐具够吗？

接着分析问题：第1步，餐具要够，必须每只小松鼠有一套餐具，初步渗透一一对应的思想。第2步，餐具包括什么呢？学生通过观察，不难发现，餐具包括盘子、勺子和杯子。即把大问题细化为以下三个小问题。

首先，解决问题1：盘子够吗？即比较松鼠和盘子多少的方法。

大多数学生会采用直接数出盘子和松鼠的数量，从而得出结果盘子够了，但这样的方式不够直观，因此，我将引导学生：“那要如何把理由讲给小松鼠听，让小松鼠心服口服呢？”小松鼠说了：“眼见为实，你要是能摆给我看看，我就相信。”好，老师给每个小组发一套学具，小组合作，动手摆一摆，3分钟后，老师请小组上台汇报展示。于是出现了不同的摆法，例如：围成一圈来摆，但这样摆却给这只小松鼠出了个难题：“到底哪个是我的盘子呢？我是用下面这个，还是用旁边的这个呢？我总不能拿两个盘子吧。”由此引发学生思考，这样摆有点乱，怎样能够摆整齐了，让小松鼠一看就知道该拿哪个盘子呢？学生通过观察、思考得出结论：每个小松鼠拿一个盘子。因此，摆的时候应该一只松鼠对一个盘子。

好，让学生重新摆一摆，学生不难摆出，把松鼠和盘子一对一地摆，然后逐一用线连起来，每只松鼠都有一个盘子，盘子没有多余，松鼠和盘子同样多。就这样，通过一一对应的比较方法，让学生感受同样多的概念，从而突出本节课的教学重点。

接着，解决问题2：勺子够吗？杯子呢？

先让学生小组合作，动手摆一摆，通过多次比较的方法强化一一对应的方法。

根据摆的结果，让学生学会说“松鼠比勺子多1个、勺子比松鼠少1个”，也学会说“松鼠比杯子少1个、杯子比松鼠多1个”，从而突出教学重点，让学生初步感知多和少的概念。

最后，在学生学会了两个物体间的比较之后，我再引导学生探讨问题3：比较盘子、勺子、杯子的多少。

首先是小组合作，摆一摆，独立观察、思考、比较之后，先在小组内说一说比较的结果，再由小组汇报展示。充分地“说”，让学生获得比较丰富的同样多、多与少的感受。例如，学生会说：盘子比勺子多，盘子比杯子少。此时，教师将追问：为什么盘子一会少、一会多呢？从而引发思考，小组讨论，让学生在交流中体会到“多和少是相对的，关键是要看和谁去比，比的标准不一样，比的结果也就不同”，从而突破本节课的难点，让学生体会多和少的相对性。

完成以上主要内容的学习之后，根据艾宾浩斯遗忘曲线，我设计以下三个练习，帮助学生及时复习。练习一：基础练习，强化一一对应。练习二：培养学生的创新意识，运用不同的方法解决问题，既可以采用数形结合的数数法，也可以用本节课学习的一一对应法。练习三：根据题目给出的线索来确定可能的范围，用比多少的知识解决实际问题，培养学生的逻辑推理能力。而作业则是：基础练习+变式训练。其中，课后拓展让学生用“一一对应”的方法解决生活中的简单问题：我掉了几颗牙，从而达到学以致用的目的。

第四部分，板书设计

简单明了，重点突出。

随着新教材的推行，新教材更贴近学生生活，注重学生的生活经验，如何采用切实有效的教育方式也是我们思考的重点。诚如那句话——有效的教育是采用学生乐于和适于接受的方式，让他们用眼观察，用心感受，从“学会”向“会学”转变，真正成为学习的主人！