得法于课堂，得益于课外
——小学语文拼音教学案例

苏 畅

(南京市北京东路小学红山分校，江苏南京，210000)

拼音是小学一年级新生学习语文的第一道坎。相对于课文内容来说，拼音教学比较枯燥。一年级学生往往在学习了一段时间后开始松懈，提不起兴趣。而拼音教学又是低年段的语文教学的重点，是识字、学习普通话和查字典的基础。

一、课前做足准备，课堂形式多样化

儿童心理学研究表明，一年级学生正处于幼儿向儿童过渡时期。处于这一时期的幼儿理解能力较差、抽象思维能力不足，他们更擅长记忆形象、具体的材料。对于单调的字母他们兴趣不大，但如果以生动鲜活的图片引导他们，他们往往会显示出极大的兴趣。看着形象的图案，口诵着字母，这样的记忆会保持得更长久。另外，一年级学生的记忆效果与他们的情绪有着极大的关系，即在高兴时记忆效果好，反之较差。因此，笔者在教学时重点开发教学的直观性和趣味性，调动学生的学习兴趣，营造活跃的课堂气氛。如面对不会握笔的学生，笔者教给他们这样一首儿歌：老大老二对对齐，中间还要留缝隙，老三顶在铅笔后，老四老五紧跟上。学生一听就乐了，笔者接着用儿歌告诉他们五个手指应该怎么分工，学生学起来兴趣盎然，不知不觉就掌握了握笔姿势。再如学生写字经常出现坐姿不端的情况，笔者就让他们利用拿铅笔和橡皮、打开书本的时间诵读这样一首儿歌：写字时，要注意，头要正，肩要平，身要直，脚放平，眼离书一尺，胸离桌一拳，指尖到笔尖，足足三厘米。这样的一首儿歌诵完，他们的准备工作也做好了，既不浪费时间，又强化了书写姿势的教学。

二、利用插图挂图，结合形象教具教学

苏教版的教材很注意在教学拼音时和图画相结合。笔者在课堂上会让学生去感受图案和字母的联系。通过熟悉的图案去认识陌生的知识，降低初学的难度，学生学得自信满满。比如在教学单韵母ü的时候，笔者让学生仔细观察书上的插图，寻找小鱼和ü的相似之处。学生会发现，小鱼在水里会吐泡泡，图上的两个水泡就像极了ü上的两点，所以ü上两点不能少，如图1所示。

图1 韵母ü插图

这样的教学既锻炼了学生的观察能力，又把拼音书写的难点解决了。必要时，教师还可以自制颜色鲜艳的图片，以补充课本中现成教具的不足。如教学声母“b、p、d、q”的区别时，笔者让学生自制了教具，课堂上，笔者让学生现场拼出不同的生母，学生兴趣盎然。然后笔者让学生想想怎样区别记忆，学生的想象力得到了充分发挥，答案也是五花八门。这样就充分利用图画，直观地帮助学生掌握了所学拼音的音形。

三、编故事、儿歌，帮助学生记形辨音

初学拼音，对于比较容易混淆的拼音学生往往掌握不牢，即使教师多次纠正，学生仍然犯错。对于这样的知识重难点，教师必须在新授时就要让学生留下深刻印象，编故事和顺口溜往往能起到比较好的效果。比如教学“b、p、d、q”这四个易混声母时，笔者是这样操作的：

师：请小朋友们拿出自己制作的拼音模型(半圆和竖)，比比谁能拼出更多的字母。(自己拼字母，全班交流)

生1：我拼出了p。(上台展示)

生2：我拼出了b。(上台展示)

生3：我还能拼出d和q。(上台展示)

师：这几个字母长得这么像，谁能有好的办法记住它们呢？请大家讨论一下，看看谁最聪明，想的办法最妙。

(学生参与的热情被激发，开始热烈讨论)

生4：我觉得字母b就像我们学过的数字6。

师：你说得对！

生5：我觉得字母q像我们学过的数字9。

师：是啊，这么一来，我们就不会认错他俩了。还有呢？

生6：我们书上有一幅画，画上的小猴在推车上坡，我觉得字母p就像小猴推车在上坡。

师：是啊，你真会观察，是个会观察的孩子！

此时，笔者相机出示顺口溜：像个6字bbb,像个9字qqq，小猴推车ppp,左下半圆ddd。这样学生很快就记住了它们的区别，在后来的学习中，也便很少犯错。苏教版的很多拼音教材也都很注重儿歌的运用，学生读来朗朗上口，乐学的同时也加强了记忆。笔者也经常自创和搜集各种儿歌，如标调歌、拍手歌等。

故事也是低年级学生喜闻乐见的一种教学形式，如果能把相对枯燥的拼音教学用故事串联起来，不仅方便学生学习记忆，也能激发他们的学习热情。在学习复韵母“ie”“ue”和特殊韵母“er”时，学生一时很难理解“ie”和“ye”、“ue”和“yue”之间的关系，对于特殊韵母“er”可以单独作拼音的特例也似懂非懂。对于这一难点，笔者在教学时就采取了编故事的方法：“ie”这个复韵母很淘气，别的韵母都要和声母一起搭配起来才能做拼音，可是他总想单独出来玩，这样就破坏了拼音大家族的规矩，好心的大y就想了一个办法，他对小i说：“你的读音和我一样，不如你变成我的样子吧，这样你就可以单独做拼音了。”小i听了很开心，所以以后他每次单独出去玩，都会变成大y，就有了拼音“ye”。“üe”看到“ie”能够单独出来也很羡慕，就找大y帮忙，好心的大y也同意了，所以当“üe”出来的时候，前面总会出现大y，就有了拼音yue。“er”是拼音家族里最调皮的孩子，他总是偷偷溜出来玩，时间长了，大家也就习惯了，所以他就成了特殊韵母，可以单独作拼音，“耳朵”的“耳”，“儿子”的“儿”都是这个拼音。一年级的学生爱听故事，所以这样的方法很奏效。

四、寓教于乐，引申课外

为了不让枯燥的汉语拼音练习磨灭学生的学习热情，笔者试着把拼音和生活紧密结合起来，比如笔者把全班学生的姓名拼音展示出来，比比谁认得多，谁能把人和姓名对上号。学生看到自己的姓名拼音上了教师的课件，自然兴奋不已，再看到自己拼出来的人名就是熟识的好朋友，更是迫不及待地要求发言。每次这种形式的拼音练习都能在课堂上掀起一阵小高潮。为了能够让学生把学到的知识灵活运用起来，一年级的第一学期笔者都会指导学生读书。本学期笔者指导学生阅读了注音读物《中国古代神话寓言故事》，这本书中的故事浅显易懂，内容编写精当，加上精美的插图，让学生爱不释手。每周笔者都会抽空为学生读一两个小故事，吊起他们的胃口以后，再让学生试着自己看拼音读故事。很快，有学生就知道了女娲补天，有学生能把后羿射日讲得绘声绘色。笔者还找出其中有趣的小故事来让学生分角色扮演，学生的热情极高，课外阅读时总喜欢拿出这本书与同学一起“研究”。这样的拼音教学，不但激发了学生的学习热情，也教会了学生如何实践知识，一举两得，正所谓“得法于课堂，得益于课外”。

[1] 薛瑞萍.心平气和的一年级[M].长春：长春出版社，2010.

[2] 唐珊，伍新春.不同的拼音教学方式对幼儿拼音水平及汉语语音意识发展的影响[J].心理发展与教育，2009(2).