“帮助”还是“伤害”

王秀清

前些天，中央电视台《新闻1+1》节目以“伤人的助学金”为题，报道了一所学校让一些家境贫寒的孩子，按照学校的要求，当着全班同学的面，来诉说自己的家到底穷成什么样，由同学来进行评选，按照评选得票的高低来决定同学们都能够获得什么样等级的助学金。为了拿到助学金就要当着全班同学的面进行演讲，要自证贫穷，学校方面也一再说我们进行的不能说是演讲，是在班集体内部进行摸情况的一种方式。但是我们将心比心，如果换了我们，用这样的一种方式，站在讲台上跟同学们诉说自己的家庭贫困情况，我们又会怎么想呢？央视新闻和搜狐网一起进行的调查显示，有67.5%的人认为，这样的一种方式是当众揭伤疤，伤害了学生的自尊心。

由此我不禁想到，在日常教育教学中这种“善意的伤害”确实屡见不鲜——

为了使某学困生的学习有所进步，老师特意安排他与全班成绩好的同学同桌，希望“以优带差”。结果，在优秀的同桌面前该生感觉到自己在班级中的地位一落千丈，无所适从，心理压力倍增，对学习反而失去了信心。

为教育犯错误的学生小刘，老师将他叫到办公室，苦口婆心地开导。面对其他老师异样的目光，这名同学顿时感觉到脸面全无，显得极其不耐烦。结果谈话后他依然我行我素，没有什么大的改变。

为了帮助部分学生提高学习成绩，放学后某老师点名请他们几个留下，老师愿意放弃休息给他们补补课。可学生学得并不起劲儿，因为这些同学觉得自己是被老师留下的，在同学面前很没面子，抬不起头来。

凡此种种，教师可谓用心良苦，而学生却“不领情”。做为教师，如何才能摆脱这种教育尴尬的局面呢？我们还是先从上述现象说起。

对于某学困生的座位安排，教师不妨尊重学生本人的意见，给他一定的自由选择的空间，在此前提下再建议他选择与自己情投意合的成绩较好的同学同桌，并经常给他们以协调与指导，能够互相帮助，互相促进，共同提高。对学生小刘的教育，不应该在人多“耳”杂的教师办公室里进行，因为这样的谈话一般需要单独空间，以保护孩子的自尊心理；如果不方便，边走边聊也不失为一种很好的方式；即使叫到办公室，也应让他坐下说话，而且教师要尽可能地心平气和，并认真倾听他的解释和想法。至于怎样让学生乐意补课，我们不妨看看一位老师的做法。这位老师事先找到那几名学生，将补课的打算告诉他们，并征求他们的意见，然后确定补课的时间。这天放学前，教师满面笑容地对同学们说：“今天天色还早，如果哪些同学还想在教室里多复习一会儿功课，放学后可以主动留下。老师可是很愿意帮助你们哟！”话音刚落，班上几十双小手竟都举了起来。老师开始有些惊讶，随后诚恳地说：“由于时间关系，只能选几名同学留下来。现在请大家闭上眼睛，谁幸运地被我摸中了头谁就留下。”结果没被老师摸头的同学在一阵惋惜声中离开了教室。那几名学生当然被摸中了头，不过这次他们是自豪而愉快地让老师补课的。

苏霍姆林斯基曾说：“我们要像对待荷叶上的露珠一样，小心翼翼地保护孩子的心灵。”是啊，学生稚嫩的心灵就似露珠，需要我们的精心呵护！教师是播撒爱心的天使。教师应对学生倾满腔的爱，在学生生活、学习、成长中遇到困难或困惑的时候伸出爱的双手，帮他们一把，扶他们一下，使孩子们都能愉悦地生活，健康地成长。这无疑的确是教师爱心的体现。但是，教师的爱要让学生真正理解和体验到，就必须关注学生内心的真实感受。如果教师的关心与帮助，有意无意中伤害了孩子们的自尊心和自信心，那还能称其为“爱”吗？所以，教师在通过各种形式扶持和帮助学生的时候，首先应站在学生的角度换位思考，真正理解孩子的内心感受，保护他们做人的尊严，用“润物细无声”的方式帮助他们——而这正是孩子们成长、向上的原动力。这就需要我们这些为师者，能够想出更聪明，更智慧的办法，深入细致地了解学生的心理特点及个性差异，尊重学生的人格，因人而异巧妙施助，使这些孩子在受助的同时真切地感觉受到自己与其他同学一样，没有高低贵贱之分，都是平等的，都能“抬起头来走路”。只有这样，我们对学生的关爱与帮助才能真正促进其品德、智力和心理品质的健康发展，以确实达到预期的帮助目标。

（作者单位：河北省武邑县职教中心）

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