多模态理论在大学英语精读中的应用

李俊妍，张 宇

(1.吉林华桥外国语学院 大学英语教育学院，吉林 长春130117；2.长春大学旅游学院 基础部，吉林 长春 130607)

多模态理论在大学英语精读中的应用

李俊妍1，张 宇2

(1.吉林华桥外国语学院 大学英语教育学院，吉林 长春130117；2.长春大学旅游学院 基础部，吉林 长春 130607)

本文将多模态理论与大学英语精读课程相联系，结合教学实践，尝试探索多模态理论应用于精读课程中的对策，以期对大学英语教学有所帮助。

多模态理论；大学英语精读；英语教学

随着科技的不断进步，人们的交流除了通过语言媒介，也运用了其他方式的交际手段。多模态话语分析以Halliday的系统功能语言学为理论基础，运用触觉、听觉和视觉感官进行有效的交流。多模态的交际手段也影响到教育的改革和创新，多模态教学方式在英语教学中起到举足轻重的作用。

一、多模态理论概述

多模态话语分析的理论基础是Halliday创立的系统功能语言学。张德禄曾说过，“人类在交际中，当单独的一种模态无法清楚地表达交际者的意义，就需要另一种模态进行强化、补充和扩展，进而使意义表达得更加充分、详实，达到帮助听话者理解的目的。”[1]

二、多模态理论在大学英语精读中的应用

(一)英语教学课文导入

精读课的导入部分是成功上好一堂课的关键，它可以轻松唤起学生学习英语的兴趣。良好而又有效的导入，不仅可以激发学生对相关重点知识进行搜索，而且对培养学生发散思维也起到至关重要的作用。刘雪燕和付晓莲认为，“英语教学中课件的使用，是多模态形式巧妙的呈现，课件中信息载体具有多样性、集成性、分布性和数字化的特点，集文字、图像、动画、声音和影像为一体，信息量传递大且多维，提供灵活的教学方式，充分调动学生的各个器官，促进学生积极思维。”[2]以《大学体验英语综合教程3》第二单元课文“Einstein’s Compass”为例，首先应用课件中的大号红色艺术字打出“Play a game”。然后给出三个问题，让学生分别猜出年纪最大和年纪最小的诺贝尔奖得主，以及哪一个家庭共同获得了诺贝尔奖。在课件中具体强调“youngest”, “oldest”和“family”三个词。它们在字体、颜色上区别于其他的单词。学生猜出结果后，教师利用课件上的图片和相关数字介绍对应的诺贝尔奖得主。最后一个问题，剪接出关于著名科学家爱因斯坦的话语音频，再配以字幕，让学生们猜出这句话的出处，并且介绍爱因斯坦相关背景知识，引出课文的标题，完成课文的导入。

(二)英语教学篇章学习

大学英语精读中单词的讲解可以借助多模态教学方式，借助相关音频、视频，让学生模仿和跟读。单词朗读的准确程度取决于对音标的掌握。一般情况下，掌握音标较好的学生能够准确发音和朗读。倘若教师对音标发音方式的讲解很抽象和晦涩，学生就不一定能够完全掌握要领。但如果配有带音频和视频的设计图和口型图，学生就可以充分地掌握发音要领。对于较难的长句子也可以运用多模态的方式呈现。在语法分析方面，可以配有色彩、文字和动画。在特定内容方面，可以配有音频、视频和电影片段等。

在篇章结构分析方面，经常会用到多模态教学手段。对于一些常见的文体形式，在讲授过程中可以穿插电视、电影、报纸、杂志、广告以及网络中相关内容等信息。以记叙文为例，在精读教学中，分析记叙文首先要明确文章的时间、地点、人物以及事件的起因、经过和结果。在借用电影片段分析篇章结构时，教师应简单介绍相关要素，激发学生大脑中关于记叙文的图示知识，使学生更好地掌握该文体的特点，并与其它文体进行区分。

(三)英语教学文化学习

大学英语精读课中的文章全部出自英文原著，学生只有理解和体会英美文化才能驾驭语言。然而英美文化学习过程是生动而具体的，仅仅依靠教师讲述以及师生间的互动不能达到良好效果。在大学英语精读教学过程中，教师除了运用语言，还可以呈现多模态的授课方式，运用图片、音频、视频等手段，最大程度地激发学生的学习兴趣，提高学生对英美文化的掌握效率。传统的以教师为主的授课形式，对学生的刺激是单一的。相比之下，语言和文字与图片、音频、视频共同作用，为学习者提供了一个立体的、协作的语言学习环境。这种真实语境的营造不仅不会让学习者对大学英语精读学习感到索然无味，而且会成为了解、感知异域文化和多彩世界的纽带和桥梁。在听觉与视觉协作下，学生由被动学习者转变为主动吸收者。以《新视野大学读写教程》中的第三单元课文“Marriage Across Nations”为例，课文主题是一个黑人男子和一个白人女孩结婚时，遇到了种族歧视问题。第二段中出现“racial issue”和“racial hatred”。学生们对这两个词比较困惑，教师可以通过多模态授课方式为学生讲授种族歧视的根源、表现形式以及反对种族歧视的声音和领袖等。学生在文化背景的熏陶下，不仅可以充分掌握精读课文，而且最大程度地激发了学习英语的热情。

(四)英语教学真实材料学习

语言材料的真实性是交际教学的一项要求。语言交际教学法认为，真实材料能够调动学生的学习动机，促进知识获得。大学英语精读学习过程中可借助多模态授课方式，增加某一方面的真实材料，充实课文内容，将多模态的真实材料作为媒介，建立语言学习课堂与外界的直接联系，从而使抽象精读课文具体化。多模态教学应用于英语教学中的具体表现形式有多种方式，如电影、歌曲、广告、报刊杂志、电台新闻和因特网上的文章等。这些多模态形式起源于生活，更能激发学生对精读课学习的兴趣。通过抽象与具体的协作，调动学生的听觉和视觉，才能有效培养学生听、说、读、写、译方面的能力。多模态的授课方式把学生从单一模态的授课方式中解脱出来，真正做到以学生为中心，更好地服务大学英语精读课的改革与创新。

三、多模态教学方式的选择

多模态教学方式相比传统教学方式更有趣、更生动，把比较抽象的语言知识以具体、直观的方式展现在学生面前，对学生的综合能力培养起到举足轻重的作用，也为大学英语素质教育打下坚实基础。多模态教学不仅是语言、声音、图像、动作的简单呈现，如果教师把授课内容设计得过于花哨或选择音频、视频的长度过长，就会使学生过分专注于课文之外的内容，而不能很好地理解掌握所学知识。因此，多模态的教学成功与否，很大程度取决于教师的指导和引导。教师指导作用是指教师应帮助学习者接触有效的模态，如图片、颜色、音频、视频和动作等，增加学生对各个有效模态的接受度和敏感度。有经验的教师可以利用动作、手势、移动和流利外语相结合，完成多模态教学。同时教师利用多模态教学方式引导学生，也会让学生体验科学合理的多模态教学。当把学生的注意力引导到有效的多模态手段上时，就可以将学生的注意力集中在重要知识点上。重要知识点之间可以通过有效的多模态教学方式，从各个角度协调和强化，从而提高学生学习效率。

四、结语

培养学生听、说、读、写、译综合能力，是大学英语精读教学的重要内容。多模态教学方式借助语言、声音、图片、动作等手段，将学生从单一的以教师为中心的授课方式中解脱出来，真正做到以学生为中心，为学生营造多模态语言环境，最大程度地调动学生的学习积极性并激发他们的学习热情和兴趣。

[1]张德禄.多模态话语分析综合理论框架探索[J].中国外语，2009(1):24-30.

[2]刘雪燕,付晓莲.大学英语教学中多媒体课件的自主设计[J].嘉兴学院学报，2006(1):126-129.

2014-05-16

吉林省教育科学“十二五”规划课题(GH13474)；吉林华桥外国语学院校级课题“多模态视角下大学英语精读教学模式研究”。

李俊妍(1983- )，女，辽宁抚顺人，吉林华桥外国语学院大学英语教育学院教师，硕士，从事外国语言学及应用语言学研究； 张 宇(1983- )，男，吉林德惠人，长春大学旅游学院基础部助教，硕士，从事外国语言学及应用语言学研究。

G642.0

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2095-7602(2014)05-0171-02