描写有“我”才精彩

林丽英

(长乐华侨中学，福建长乐，350200)

《义务教育语文课程标准(2011年版)》强调初中作文要“说真话、实话、心里话”，表达“独特感受和真切体验”。一句话，就是要有“我”的参与，要融入真我。

“我”是谁？从描写角度出发，“我”是描写的主体、作者的代言，是真实存在、有血有肉有个性的生命体。有“我”的描写就是有“我”的存在和参与，体现“我”的需求、观察和体验，融入“我”的情感的描写。反之就是无“我”的描写。如：月亮出来了，冷冷的。(摘自《羚羊木雕》，有“我”的描写，写出了“我”在特殊心境下独特的体验)皎洁的月亮出来了。(摘自学生作文，无“我”的描写，只写共性，没有“我”的独特体验)又如：他眼睛虽然大，但是无神，倒是眉毛很可爱，弯弯的，像笑弯了腰的月牙儿。(摘自学生作文，有“我”的描写，写出“我”细致的观察，融入情感)他大大的眼睛，弯弯的眉毛。(摘自学生作文，无“我”描写，没有融入“我”的情感)

一、描写有“我”才不虚空

初中生作文普遍存在无“我”描写的现象，描写虚空是常见病、多发病。有的学生不明白描写首先是为了“我”表达的需要，只一味地追求给别人看的效果，结果丢了自我，如：夕阳把天空照得如火一般，秋风吹拂果树，教室里不断吹进一股凉风，感到阵阵清爽，大家安静地坐在教室里，老师宣布要做一个游戏……这样的描写漫无目的，与记叙内容脱节。有的学生则喜欢端着架子描写，虚张声势，如：你把我当成什么人了？我只是暑假出来锻炼一下，凭自己能力赚钱而已，换来的却是你们廉价的帮助，如果我多收了你们的钱，我还有什么尊严可谈？……这是典型的成人腔。还有的学生平时缺乏观察习惯，对生活“熟视无睹”，当需要描写时，又无从写起，只好借谎言来应付，如：透过昏暗的月光，我望见妈妈在吃力地洗着我的衣服，随着她搓洗的动作，她的白头发一闪一闪的，那耀眼的光刺痛了我的心……这与实际不符。还有很多的学生违背自己内心的真实感受，无病呻吟，如写考试不理想时伤心欲绝、生不如死，仿佛世界末日。这一类描写的共性是忽略了“我”的存在，空洞虚假，这样的描写不但不能为作文增光添彩，反而往往成为文章的瑕疵甚至败笔。

叶圣陶说：“我们的作文要写出诚实的、自己的话。”描写贵在真，唯有植根于真实的土壤，展示人、事、物的真形真貌和生活真情真理的描写，才能焕发无限的感染力量。如学生作文《最美的手》的描写片段：妈妈的手跟她教师的职业很不相称，手掌肥厚，关节粗大，手指肿肿的，特别是冬天，手指被冻疮挤得变了形，黑紫黑紫的，要多难看有多难看！但在我心里，妈妈的手是最美的手……这个片段无文采可言，但目的明确，以手的外形反衬内在，欲扬先抑，自然朴实中饱含对妈妈的爱和赞美。

存在就是价值，真实本身就是一种美，描写无需伪装。尊重生活，尊重“我”的观察，说“我”的心里话，就是美。朱自清谈到自己写《背影》的感受时，坦言“当时读了父亲的信，真的泪如泉涌。我父亲待我的许多好处，特别是《背影》中所叙的那一回，想起来跟在眼前一般无二。我这篇文章只是写实。”源于自己经历和体验的描写是最能触动读者心弦的。

二、描写有“我”才显精致

初中生作文中“望”字的使用频率特别高，可谓是“热词”，很多学生只要是表示“看”的意思，几乎都用“望”。如“望着手中这张发黄的老照片，我心潮澎湃”“她愤怒地望着我，仿佛我不是她的女儿，而是她的仇人”“睁开眼，映入眼帘的是奶奶满是沟壑的脸，她那双混浊中透着善良的眼慈爱地望着我”……“望”在《现代汉语词典》里有“向远处看”的意项。“望”的动机、情感相对模糊，是个“泛”动词。以上摘录片段描写的场景不同、情感不同，本该用不同的动词，学生却一律用“望”字，只“望”不察，这是观察不细导致的描写不精。这种“泛”描写，是无“我”的描写。

罗丹说：“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”教师要引导学生把自己融入观察对象，细致观察，用一双慧眼捕捉事物的特征。而观察的过程是伴随着“我”的个性思考和体验的，就像世界上没有两片相同的树叶一样，每个个体的观察结果是独一无二的。太阳只有一轮，对太阳的描写却千姿百态，那是每一个个体的“我”观察的结果。比如同样写眼神，需要仔细观察具体场景、人物特点和心境，仔细推敲该用“望”“看”“盯”，还是别的词语，不能随便一“望”就了事。古人写诗有炼字的习惯，描写也要有这样的习惯。因为每个词语都有自己的意味，描写过程要像泡茶那样把词语的味道泡出来，要根据需要选择使用。笔者曾针对“望”现象对学生进行过一次片段描写训练，要求描写中一律不能出现“望”字，并引导学生仔细揣摩比较不同“望”的意味，然后着手描写。一个学生描写的片段如下：“她(监考老师)那犀利的目光一遍一遍地扫视着整个教室，大有不漏过任何蛛丝马迹的架势，我偷偷地瞟了她一眼，谁知她的视线马上向我逼视过来，仿佛要逼出我心里所有的非分之想。”这段描写把平时习惯用“望”的地方，换成了“扫视”“瞟”“逼视”等，逼真地表现了监考教师犀利的目光对心存非分之想的“我”的威慑力量。可见作者是做了细致观察，准确捕捉了人物眼神的内涵，并融入了自己的深切体验，这样的描写是精致的。

三、描写有“我”才有韵味

韵味是情趣、趣味，但高于情趣、趣味，是描写的神韵和气质，好比有素养的人身上散发的凡人无法企及的精神魅力。韵味是描写的较高境界，读有韵味的描写如同面对一双赤诚的眼睛，在和你分享思想的光芒和心灵的悸动。

描写是再现生活，但不是给生活拍照。描写再现的是浸染了“我”的个性和气质的生活，不同人的眼中，世界不应该是千篇一律的，而应该是“横看成岭侧成峰”的百态千姿。“以我观物，物皆着我之色彩”，以赤诚之心面对世界，世界就有了“我”的灵气。以下是一个初一学生背英语单词的感受：每天二十个单词，对记性不好的我来说可不是轻松的事，单词们在别人面前乖乖的，可一到我这却变得淘气起来，有时在我脑袋里没呆几分钟，就顺着“滑梯”溜了出来，牵着风爷爷的手玩去了……对初一新生而言，背单词确实是苦恼的事，但作者用游戏般的心来写苦恼，单词就成了淘气的小天使，这是多么独特的体验，作者的童真童趣溢于字里行间，这种童真童趣就是韵味。

对于初中学生而言，描写出韵味其实不是难以达到的境界，用心观察，稍微换个角度，就能制造一份属于自己的小清新。一个学生这样写他的同桌：那长长的刘海像一排门帘，从额上垂下，盖住了眉毛，眼睛不大，但很有生气，鼻翼旁生动地点缀着几颗青春痘。大家都喜欢和她并排而站，以显自己的威猛。对于自己的海拔，她倒丝毫不介意，她总大言不惭地说：“谁叫俺长得娇小呢？”……不说别的，单是几个青春痘的描写就够有韵味的。青春少女深恶痛疾的青春痘居然成了同桌脸上的点缀，给她的脸增添了几分生动，也增添了自信和青春，这是多么独特的感受！同桌看起来不美，但作者对同桌的喜欢充盈在字里行间。“点缀”一词看似平凡实则内涵极为丰富，可谓韵味十足。

韵味从字面上看是味道、情趣、趣味等的综合，但实际内涵要丰富很多。打个比方，韵味就是一个神奇的手，在你心灵最柔软的地方轻轻一戳，你就舒舒服服地和她一起融化，就像“迅哥儿”的心“自失”在“含着豆麦蕴藻之香”的水乡夜色里一样。只有完全融入真我才能酿出韵味。

总之，只有引导学生细致观察、尊重生活、融入真我，才能使描写充满生机，韵味十足。生活时时处处都在上演精彩的微电影，“我”是编剧，更是主角，描写有“我”才精彩。

[1] 叶旭芳.让学生作文回归生活[J].作文教学研究，2006(4).

[2] 严敏霞.去伪饰，留真情[J].作文教学研究，2006(2).