从输入假设谈高中英语课堂教学的有效性

王 艳

(南京市金陵中学河西分校，江苏南京，210005)

近些年来，我国的语言教学发展理论研究不断深入。英语作为我国高中学生的第一外语，其教学活动质量的提高需要得到科学教育理论的支持。输入假设理论指语言学习者通过听到或者读到可以引起他们注意的语言信息而进行语言习得的理论。在高中英语教学中，教师对输入假设理论进行正确应用，有利于推动高中英语教学有效性的快速提高。

一、加强情境创设，扩大语言输入可理解性

在输入假设理论中，具有可理解性的语言信息输入是外语学习的必要条件。没有语言输入，学习者不能获得正确的语言信息，对于正确掌握语言的含义存在不可避免的制约。高中英语教学区别于母语教学，往往在语言理解上会有所偏差。因此，想要提高英语教学有效性，教师需要对输入英语信息的可理解性加以关注。高中英语教师需要从高中学生的年龄特点、学习需求及英语学习兴趣爱好等方面入手，确定影响输入语言信息可理解性的因素。在高中英语教学实践中，教师可以利用教学情境的有效创设，让学生对输入语言加以理解，促进学生英语语言信息理解能力的提高。

要创设英语言学习情境，教师需要拉近教学内容与学生实际生活之间的距离，课堂中所举的例子要贴近学生的生活，越是学生熟悉的事例，对有效建立情景联想、理解语言含义越有帮助。关注语言信息质量的提高，还原课本内容中真实的情境，能够使学生参与到课堂学习情境中来。比如在讲解有关于餐具的词汇时，教师就可以在课前做一些准备，对教室进行装饰，将学生引入到一个真实的情境中去。教师可以将不同的餐具图片与英语词汇挂在教室内，让学生在教室布置的外在环境下，感受到英语学习的氛围。之后，教师可以利用英语组织课堂教学，引导学生对教室大环境中所能发现的英语词汇进行听、读、写练习。在这样的课堂中，学生所得到的输入语言可理解性很强，有利于学生英语理解能力的提高，更便于学生学以致用，避免了高中英语教学中只谈考试、忽略实际操作的弊端，真正做到让学生在深刻体会情境带入的基础上学以致用。

二、利用现代技术，扩大语言输入的趣味性

学生是否可以得到有效的语言信息，并不是完全取决于教师是否输入有效的语言信息。在某种程度上讲，教师所输入的语言信息的趣味性，对于学生的英语学习是有较大意义的。所以，对于高中学生而言，输入材料的趣味性会大大影响他们的英语学习积极性。输入的语言趣味性越高，学生与输入材料的互动就会越多，在十分自然的情况下投入到英语学习活动中来。在英语课堂教学活动中，教师可以通过合理利用多媒体教学手段，为学生展示更加生动形象的语言材料，促进教学趣味性的提高。

比如在阅读教学之前，教师就可以利用多媒体为学生设计一个丰富的课件，利用多媒体将投影、录音与录像等内容进行结合，为学生清晰地展示语言材料，摆脱课堂对时间与空间的限制。在讲解“plant”一篇阅读文章的时候，教师可以利用多媒体，先为学生呈现题目，让学生通过题目进行发散性想象。当学生提出自己的看法时，其他学生的发言积极性也被激发出来了。之后，教师可以为学生呈现自己准备的材料，利用播放歌曲的方法展示这些材料，最后引导学生进行阅读。这样的教学材料处理大大提高了教学内容的趣味性，有利于高中英语课堂教学有效性的提高。

例如，高中英语教材中有一篇文章The Curse of The Mummy，文中提到了关于古埃及文明的相关信息。教师在进行该课文的词汇教学前，可通过展示图片、播放影像等手法，将相关词汇输入给学生，让学生在思维中将词汇、图片进行正确配对，有效进行单词记忆。同时，教师可在播放影像之前提出问题引发学生思考，让学生带着问题观看影像，找寻线索，并在后续的阅读文章过程中进一步寻求问题的答案，使其对本文话题印象深刻，这有助于学生理解文章，更有助于学生背诵及运用重要语言点。

三、改革教学设计，扩大语言输入的丰富性

在英语语言教学中，教师需要关注语言输入的两种类型：粗调输入和精调输入。所谓粗调输入，就是语言没有经过任何加工，直接传递到学生头脑中。而精调输入则是教师通过修改，将适合学生英语学习的语言输入到学生的头脑中。不同的语言输入设计会取得不同的教学效果。教师需要将两种语言输入进行结合，对教学设计进行改革，促进教学有效性的提高。在过去的教学中，教师过于关注语言的规范性，一直将精调型的输入材料作为输入的重点。在当前的高中英语教学中，教师应当为学生设计合理的课外学习活动，促进学生输入语言的丰富性。

在课堂中，学生所学习到的语言都是精调型的语言。教师可以利用课外活动，对课内学习内容进行扩展，同时，使高中学生接触到更多的粗调型语言。比如在学习有关于家庭的话题时，教师可以组织学生回家阅读英语杂志，或者引导学生通过网络寻找阅读材料，将自己认为好的表达记录下来，与大家分享。这样的课外活动，大大扩展了高中学生的输入语言来源，有利于学生英语水平提高。

四、更新教学内容，增强语言输入的真实性

对语言进行学习，教师需要保证语料的质量，同时也要引导学生将所学习的语言运用到实际中。英语学习不仅有输入，还有输出。我国高中生的英语学习成果之所以不尽理想，学生不擅长实际操作甚至不能将英语转变为终生受用的工具学科，不仅是因为语言输入量不足，还受到其质量的影响。在高中阶段，教师的教学往往受到高考压力的影响，不能在教学中多方面地满足学生对英语可操作性的需求。但面对日渐明显的全球化生活模式，英语正在无孔不入地渗透到人们的日常生活中，这对高中英语教师提出了更高的要求。提高输入语言的真实性，对于高中学生的英语学习来讲是很有必要的。

当代高中英语教师要对教学内容进行更新，为学生提供更加纯正与地道的英语听力材料，以弥补日常教学中学生英语听力的不足。另外，教师要关注输入语言的质量，选择VOA或者BBC等英美国家的权威媒体资料，丰富学生的视野，输入与时俱进的话题材料，强化学生的英语学习理念，让学生从第二语言的角度了解时事要闻的表达并学会用第二语言评论观点。教师要让学生时常接触英美国家生活化的英语，发现实践中的英语与课本中的英语存在的区别，促进学生进步。

综上所述，提高高中英语课堂教学活动的有效性，对于高中学生的英语学习质量提高与学科的整体发展有着积极的意义。提高高中英语课堂教学有效性的方法有很多，将输入假设理论应用于高中英语教学中，是高中英语教学改革的一大创新。

[1] 吴旭.从输入假设谈高中英语课堂教学的有效性[J].山东师范大学外国语学院学报：基础英语教育，2012(3).

[2] 教育部.普通高中英语课程标准[S].北京：人民教育出版社，2003.