师生有效互动，盘活地理课堂

石亚军

(江苏省石庄高级中学，江苏如皋，226500)

目前，高中地理课堂师生互动存在一些问题，互动达不到期望的效果，主要表现在以下几方面：对象互动缺乏公平性，没有照顾整个学生群体；以浅层次互动为主，未进行深层次的互动；互动基本停留在认知层面，很少涉及情感互动；互动较为生硬，以教师控制为主等。随着新课改的深入，唯有提出策略、解决问题，才能充分发挥师生互动式教学的作用，提升教学有效性。

一、建立良好师生关系，促进师生情感互动

在高中地理教学中，建立良好的师生关系能够促进师生情感互动。首先，要从多方面搜集信息，了解学生，掌握学生的心理，与学生建立友好的关系；其次，要主动与学生沟通，鼓励学生说出最真实的想法，让学生感受到教师的关爱；最后，要多鼓励和赞扬学生，尊重、热爱学生。例如，在教学湘教版高中地理必修二《协调人地关系的主要途径》这一课时，在探讨“比较传统经济发展模式和可持续的经济发展模式”这个问题中，教师与学生个体进行了互动。这个问题涉及方面较广，学生很难全面作答。如一名学生仅从增长方式的角度来分析这个问题，此时，教师用亲切的眼神鼓励学生思考，让学生倍受鼓舞。过了一会儿，该生便能从发展目标、消费模式、文明标准等多个角度继续作答。当学生说出一个观点时，教师随即肯定，如竖起大拇指表示赞赏，或是进行口头认可，如表扬学生的观点非常好，回答得非常到位。教师亲切的眼神、适当的赞扬会赢得学生的心，能够开启学生心灵，激发学生潜能。而如果学生回答不出来就立即换他人作答，这很容易让学生“受伤”，也就不会有情感互动。

二、创设师生互动情境，激发学生参与课堂

师生间的互动不是自然而然产生的，而是需要一定的“中介”作为牵引，情境就是最好的“诱发物”。地理教师通过创设师生互动情境，能够有效激发学生参与课堂。

(一)以生活为题材，创设有效情境

罗杰斯认为，当学生觉察到学习内容在与他自己有关时，意义学习便发生了。由此可见，让学生感受到生活与地理的关联性能够促进学生进行有意义学习。地理学科内容囊括广泛，与生活有极强的联系。因此，地理教师可以以生活为题材，创设有效情境，引发互动。例如，在教学湘教版高中地理必修二《城市化过程对地理环境的影响》一课时，教师选定学生所在的城市为分析对象，引导学生思考。首先呈现本市的环境情况，以学生熟悉的画面诱发其思考。然后提出问题，请学生思考城市化过程对自然地理环境、人文地理环境的影响及所在城市城市化进程中出现的问题。由于以学生熟悉的城市为题材，很容易引发学生的思考。三分钟过后，教师再与学生群体互动，请学生谈谈自己的看法。经过探讨，学生能够从地形、气候、水文、生态这四方面进行回答。学生回答后，教师再巧妙地由个体上升到一般，从而归纳出城市化对地理环境的影响。

(二)以冲突为题材，调动学生思考

在地理课堂教学中，利用认知冲突创设情境，很容易引发学生思考。越是与学生的认知相冲突的内容，学生越感兴趣，越想通过学习解开心中疑惑。因此，地理教师可以以冲突为题材，调动学生思考，并与学生形成互动关系，让课堂因有效互动而走向精彩。例如，在教学湘教版高中地理必修一《自然地理环境的整体性与差异性》一课时，教师以冲突作为情境题材，取得了很好的效果。首先利用多媒体设备呈现新疆绿洲的图片，让学生一睹新疆绿洲的美景。然后设计能够引发认知冲突的问题：新疆位于亚洲中部的温带荒漠带，为什么在温带沙漠带能够形成绿洲？问题一抛出，学生表现出极大的探讨兴趣。沙漠——绿洲？这是怎么回事呢？此时，教师引导学生从水分因素方面思考。在这个案例中，地理教师以认知冲突为切入点，设计有效问题，引发学生思考，教师再参与其中进行指导，教学效率大大提升。

三、设计问题引发探究，关注课堂动态生成

地理教师设计有效的问题能够促进师生的有效互动。在师生互动过程中，地理教师还要关注动态生成，从浅层次互动逐步过渡到深层次互动。例如，在教学湘教版高中地理必修三《荒漠化的危害与治理》一课时，教师设计问题引发学生探究，取得了很好的教学效果。此次问题的设计是在学生基本了解荒漠化的基础上进行的，教学片段如下：

师：荒漠化有哪些危害？

生：农田、村庄、道路都会受到威胁。

师：还有其他危害吗？

生：容易引发沙尘暴，使生态环境逐渐恶化。

师：非常棒。想一想荒漠化对经济有什么影响？

生1：人类会丧失很多土地，容易引发饥荒、贫困，造成社会动荡。

生2：如果道路被破坏，会带来巨大的经济损失。

师：大家说得都非常好。那我们总结一下，荒漠化的危害可以从哪三方面进行分析呢？

(学生思考)

生：从现象、生态和经济这三方面。

师：既然荒漠化有这么多危害，那么我们该如何面对荒漠化现象呢？请大家思考。

在这个案例中，教师从设计探究问题入手，先让学生合作探究，再到集体互动，由浅入深，取得了很好的效果。

四、丰富课堂互动方式，盘活高中地理课堂

(一)展开辩论赛，激活地理课堂

课堂中的互动方式当然不局限于一问一答，可以设计一些活泼的互动方式，如展开辩论赛等。例如，在教学湘教版高中地理必修三《湿地资源的开发与保护》一课时，教师设计了如下辩论赛：有人认为保护湿地会阻碍地方社会经济的发展，因为湿地是很好的耕地后备资源。目前我国耕地资源短缺，湿地应开垦为耕地，以弥补耕地的不足，你怎么看？围绕这个问题，教师将学生分为正反两方进行辩论。在辩论开始前，给予学生时间讨论、搜集材料。此时，教师也分别扮演“正方”“反方”的角色，融入学生的探讨和准备工作中。经过准备，辩论赛顺利展开，课堂异常活跃，正反方都能提出对应的观点反驳对方。因此，地理教师可以以辩论赛的形式促进师生、生生互动，激活地理课堂。

(二)设计访谈录，盘活地理课堂

设计访谈录也有助于盘活地理课堂。在这样的互动中，教师可以把自己定位为“访谈者”，对学生进行访谈，也可以把自己定位为“被访谈者”，依据学生的提问进行回答。例如，在教学湘教版高中地理必修二《人类面临的主要环境问题》一课时，教师设计了访谈活动，有效地盘活了地理课堂。访谈主题：全球气候变暖，作为市长，你应该如何解决这个问题？受邀访谈者：本市市长(由学生扮演)。访谈者：本市电视台主持人(由教师扮演)。

电视台主持人：市长您好，非常感谢您百忙之

中抽空参加我们的访谈活动。全球气候正在变暖，您认为我市应该如何应对这一问题呢？

市长：首先，提倡广大市民积极乘坐公共交通工具，减少汽车尾气的排放；其次……

在这个访谈活动中，地理课堂逐渐走向精彩，氛围越来越好，学生学习的积极性很高，都期待着自己当“市长”，解决人类面临的环境问题。

总之，师生互动是一个复杂的动态过程。为了让互动更为有效，地理教师还需不断探索各种方式，多从学生角度设计课堂教学活动，与学生互动，盘活地理课堂。

[1] 白瑞敏，徐宝芳.地理比较法在高中地理教学中的应用研究[J].内蒙古师范大学学报：教育科学版，2008(8).

[2] 徐宝芳，等.高中地理“双动两案”教学模式的构建[J].地理教育，2007(2).