以“兴趣”为支点，以“交际”为目的
——浅谈小学英语课堂教学的方向

徐 涛

(盐城市聚享路小学，江苏盐城，224000)

在小学英语学习中，“兴趣”往往比“需要”更能促进学生的英语学习。保持“兴趣”最重要的途径就是让学生体会英语的交际作用。学英语是要将英语作为语言进行交际使用的，学生能用英语进行日常交流，那才是学习的动力。在课堂教学中，教师要充分发挥自己的教学智慧，不断激发学生学习英语的兴趣，并不断促使学生用英语去交流，增加学生的成就感，这样才可以调动学生学习英语的积极性和主动性。

一、英语学习保持“兴趣”最关键

兴趣是学习英语的“支点”，教师只有找准这个支点，才可以充分利用“课堂”这个杠杆，激发学生的学习动力。兴趣的寻找和激发需要教师发挥教学智慧，充分挖掘教材，合理组织活动，引导学生不断走向成功。

(一)寻找英语本身的“趣味”

小学英语教材图文并茂，彩色的图片更能引起学生的兴趣。每个单词都配有相应的图片，让学生一目了然。如译林英语3A第一单元中“Look and learn”部分都是形象逼真的动物图片。“a bird”好像正在报告什么新闻消息，“a cat”正满怀信心地捉蝴蝶，引来“a dog”的一阵嘲笑，“a monkey”坐在树上正一脸的疑惑，“a zebra”正坐在草地上休息，“a panda”正一脸高兴的走向竹园，“a tiger”正在大石头旁做美梦……学生捧着这样的教材，一边看故事，一边学习，当然会对英语学习产生浓厚的兴趣。“Look and say”部分有小学生更感兴趣的游乐设施——滑梯和秋千，学生面对这样的画面当然很喜欢。教师可以因势利导，让学生用所学对话谈谈更多的关于游乐园的事情。紧接着后面还有“Act and guess”的活动，趣味十足。

乐趣在教材中无处不在，只要教师用心发现，精心设计，就可以牢牢抓住学生的兴趣，引导他们向着“英语王国”进发。

(二)追求学习过程的“愉悦”

英语学习过程不能是枯燥的机械记忆，教师应该充分利用教材内容，结合学生的学习和生活，努力营造出学生乐学的愉快氛围，根据学生的年龄和心理特点组织教学。小学生好动，课堂上可以多组织“活动”，让学生兴趣盎然地参与到学习中。英语课堂活动的方式很多，可以借助教材内容开展游戏，可以根据单元主题组织表演，可以借助多媒体的动感画面去渲染氛围，还可以利用简单的简笔画、体态语言帮助学生理解。

如译林英语3A中“Act and guess”的活动就像电视节目《心有灵犀》一样。同桌之间一个在台前做动作，一个在台下猜测单词，并且要拼读出来。拼对了就加1分，最后评出最有默契的“黄金搭档”。学生在猜读单词的时候，脑筋转动非常快，愉悦因子充斥大脑，学习效果非常好。学生对这样的课堂会热爱有加，对英语学习自然也会保持浓厚的兴趣。

二、英语学习以培养“交际”为目的

学完英语后，要能够把英语作为一种语言进行实际操作应用，这才是学习的目的。以往的英语学习都是以“写”和“做”为主，学生只能在机械的识记中应付考试，所以被称为“哑巴英语”。英语作为一种语言，只有在日常交际中不断应用，才能体现其生命力。所以，英语的学习要时刻把握其“交际作用”。

(一)利用教材内容，培养情境对话能力

新版教材把“口语交际”放在了比较重要的位置，注重将英语作为“活”的语言进行学习。教师要合理把握利用教材内容，通过语音、语调、表情应用的指导，提高学生应用英语的能力。交际语言只有贴近生活实际才能激发学生学习应用的兴趣，如果只是机械地识记、模仿、重复，那就只是“鹦鹉学舌”。不包含个性的学习，学生学习的兴趣和积极性就不高。教师应该利用教材内容扩展交际语境，锻炼学生的口头交际能力。

如学习了《let’s eat》一课后，为了锻炼学生的交际能力，可以把教室布置成“百货商场”，我们做好的卡片有“food”(主食)：“rice”(米饭)、“bread”(面包)、“cake”(蛋糕)、“hamburger”(汉堡)、“hot dog”(热狗)等，有“fruit”(水果)：“apple”(苹果)、“grape”(葡萄)、“peach”(桃子)等，还有学过的“toys”(玩具)。学生有的扮演店员，有的扮演顾客，练习所学的对话和句型：Can I help you？(你想要点什么？)Yes，I need……(我想买……)What about……(……怎么样？)How much is it？(多少钱？)学生可以根据平时上街购物的经历用英语去“购物”。学生在这样近似真实的情境中，口语交际能力得到锻炼，使学生即使走上英国街头，也可以自由购物。

(二)了解英语文化，提高交际的准确性

英语的表达方式和汉语有很多不同之处，我们在应用英语时要遵从英语国家的社会文化习惯，与国际接轨，正确应用英语。仅从对家庭成员的称呼上，中外就有很多不同之处。比如汉语中的爷爷、姥爷，在英语中只用一个“grandfather”表示；汉语中的奶奶、姥姥，在英语中只有“grandmother”一个单词。英语中的一个“uncle”就能称呼汉语中所有和“爸爸”平辈的男性，一个“aunt”就能表示汉语中所有和“妈妈”平辈的女性。教师在教授这些内容时，要向学生明确讲述中外文化的区别。

语言是文化的载体，我们在学习运用一种语言的时候难以脱离该语言背后的文化背景。小学生学英语可能还达不到这个程度，这就需要教师在课余多研究英美文化，在课堂教学时穿插讲解文化背景，引导学生运用规范的交际方式练习口语。教师还要做个有心人，及时把握教育机会。如在遇到西方的节日时，不妨通过多媒体给学生介绍有关节日的故事和风俗，像愚人节、感恩节、万圣节、圣诞节等。还可以和学生一起过西方节日，营造相应的节日气氛，使其感受西方文化。

(三)课外拓展延伸，体验真实的交际性

英语的交际效果仅在课堂上是练不出来的，课堂上还有很多识记性的任务。所以英语课外活动才是练习英语口语的主阵地。比如课外活动中的英语角，可以帮助学生复习巩固课内所学的内容。因为小学英语口语对话不是很丰富，见面打招呼的句子就只有How are you？/I’m fine，thank you!Nice to see you!/ Nice to see you，too.What’s your name？/My name’s……其他的就是需要创设环境的对话，需要有组织有安排。所以，英语课外活动还可以开展“英语小故事”“英文诗朗诵”等活动。

教师还可以组织其他的户外活动，如组织野餐，布置学生设计好英语对话，如：Do you like apples/oranges/pears/watermelons？Yes，I do/No，I don’t.Here you are./Thanks.学生在逼真的情境中能够应对自如，就会获得一种成功的体验。成功的体验让学生产生“满足感”，促使学生更加热情地投入到英语的学习中。

英语的学习，要不断应用于实际交流，把英语作为一种语言去使用，学生才会有不断探索学习的兴趣。所以英语课堂上要以“兴趣”为支点，保持学生学习的积极性，并不断以“交际”为目的，让学生明确学习英语的方向，从而保证英语学习的高效率。

[1] 曹江漫.谈小学英语教学中学习兴趣的培养和保持[J].英语画刊：高级版，2013(8).

[2] 生润.浅谈小学生英语学习兴趣的培养[J].教育艺术，2010(10).

[3] 李云涛.在英语教学中如何培养学生的交际能力[J].科技创新导报，2011(17).