初高中历史课堂组织的有效衔接策略

崔恒祥

(西安交通大学苏州附属中学，江苏苏州，215021)

高一年级很重要，它是整个高中学习的起点和基础。我们如何让高一学生很快从初中教学的模式下摆脱出来，在较短的时间内顺利进行高一历史教学，使学生适应高中的学习，这些是高中历史教学无法回避的问题，值得关注和研究。

一、初高中历史学习的差异

在中考压力之下，初中学生的历史学习往往偏重于机械识记。在教师的帮助下，他们固然可以很好地记住基础知识，但也产生了一系列问题：①学生学习方法不合理，习惯于机械识记，习惯于教师包办一切，习惯于教师的“严防死守”；②学习习惯不科学，不会记笔记和意义识记；③学习主动性不够，课堂表现不够活跃，不敢、不乐、不愿配合教学；④历史知识储备不够，知识面窄，仅仅局限于课本等。这些问题严重影响了高中历史教学。

学生进入高中后，学习环境变了，不再像初三那样紧张；同学变了，同班同学的水平不再是参差不起，而是旗鼓相当；教师变了，教师不再像初中那样盯得紧了。高一的学生都会用怀疑、好奇的眼睛观察着新环境中的同学和教师。他们既渴望得到新的学习方法，同时又受以往学习方法的影响。这就需要教师有意识、科学地加以引导。引导得当，学生豁然开朗；引导不当，则适得其反。

二、衔接教学的渐进性原则

初高中学习方式有差异，所以初高中衔接教学也有自己的原则。这些原则是我们制定具体衔接教学策略时所必须遵守的。除了一般性原则外，笔者认为应该更重视渐进性原则，它主要体现在以下两点上。

(一)从低起点到高要求

人的学习方法是有惯性的。高一学生无论在学习习惯、观念，还是学习方式上都有一个适应过程，而且这个过程时间可能较长。所以高一历史教学开始时，起点要低，不能一开始就拿高标准要求学生，否则教师会产生“现在的学生怎么回事啊？这么简单的问题都不会，真是一代不如一代”“初中的老师是怎么教的啊？”等这样的不满情绪，而在这种情绪之下，学生便会无所适从，从而产生“比较容易的历史学习怎么会变得如此之难？”的疑惑，产生抵触心理，从而大大降低了课堂的有效性。

(二)从关注过程到关注过程与结果

高一历史教学的评价要有别于初三教学。初三在中考压力下，追求分数至上。如果高一教学一开始也是这样评价的话，学生在潜意识里会认为高中和初中的历史学习一样，找不到新鲜感，从而影响学生学习方法的改善。关注过程，能充分调动学生学习的主动性和积极性，让学生在没有学习压力的前提下，思维得到充分发挥，个人才华得到充分展示。我们的评价应该是全方位的，包括课前预习、课堂练习和课后作业。在学生逐渐适应了高中的学习过程后，我们再将关注结果和过程有机地结合起来。

三、课堂组织的有效衔接策略

根据初高中历史学习的差异和衔接教学的渐进性原则，笔者认为高一历史课堂组织的有效衔接有如下几种策略。

(一)课前预习衔接：从“假”预习到教师指导下预习

课前预习很重要，它能激发学生的求知欲，提高学生的学习主动性，符合新课程改革的要求。但学生往往存在不会预习的问题，这就需要教师进行指导。在教师的指导下进行预习，能起到事半功倍的效果，体现了教学低起点和关注过程的基本原则。具体方法如下：

1.问题清单。教师可以开出问题清单，学生可以根据清单上的问题或提示进行有效预习。学生在预习时可按照以下提示的问题和步骤进行：理清标题之间和标题与子目之间的关系，寻找与标题有关的历史名词，寻找这些历史名词之间的有机联系，找出不太好理解的历史概念或现象，提出自己不能解决的问题等。

2.发现问题。“发现问题比解决问题更重要”，教师指导学生把自己认为的重要部分画出，写上相应的评注，并在课堂上验证自己所画的内容是不是教师讲课的重点。教师要求不宜太高，应该及时鼓励，给予肯定评价。学生提不出问题时，教师可以给一些简单的情境问题提示学生，学生回答不出时，教师正好可以以此为契机导入新课。

(二)情境问题的组织衔接：先整理知识点后解决情境问题

高中学习有一个不可回避的问题，即基础知识点和情境问题解决的关系问题。笔者认为最好是学生能够在预习的基础上自主、合作解决情境问题。但对高一新生而言，这样做难度比较大。所以在衔接教学阶段，我们最好先整理好知识点，然后再解决情境问题。否则会耗时太多，不利于课堂任务的完成，而且容易给学生造成“一节历史课就是解决几个情境问题”的错觉。

(三)记忆指导衔接：从课后记忆到课堂记忆，从机械记忆到及时复述

学生往往习惯于课后记忆，忽视课堂记忆的重要性，这对历史学习是不利的。一是高一的学习时间有限，课后没有太多的时间可以用来记忆；二是课后记忆需要很强的自觉性，这不符合高一学生的具体情况。所以课堂记忆很重要，课堂记忆使学生能够跟随教师进行记忆，可以使学生抓住重点，防止遗漏，从而提高记忆效率。当然，这需要师生间的有效配合，教师在解释时要注意语速，必要时可以重复；教师还需要合理整理教材，尽量化繁为简，让学生可以实际操作记忆，如《中华民国临时约法》的内容可以精简为16个字：主权在民，三权分立，责任内阁，自由平等；教师还应该及时检查与评价，及时鼓励，树立榜样，以强化学生课堂记忆的行为习惯。

及时复述是一种高效的记忆方法。传统板书能克服多媒体演示的很多不足，因此教师一定要设计好板书，不能一味依赖于多媒体。例如第二单元第6课《罗马法的起源与发展》的板书如下：

平民与贵族 BC509

习惯法——成文法 公民法：罗马共 和国

罗马公民(国内法)

|新问题 BC27

万民法：罗马帝国

罗马帝国(国际法)

AD6C

《民法大全》：东罗马

复述：先有习惯法后有成文法；由于贵族滥用习惯法，导致平民与贵族之间产生矛盾；为了维护统治，调和平民与贵族之间的矛盾，统治者颁布《12铜表法》，标志罗马成文法的诞生；公民法处理的是罗马公民之间的事务，属于国内法；随着罗马帝国的扩张，出现了很多新问题(政治、经济、民族)，为了维护统治，罗马帝国颁布了万民法，万民法处理的是罗马帝国内部的事务，属于国际法。公元6世纪，东罗马帝国颁布《民法大全》，标志着罗马法体系的最终形成。

这种及时复述的记忆方法能提高学生的关注度，让学生更好地理解知识点之间的关系，既简化了记忆内容，又突出了对历史概念的理解，符合新课程和新高考的具体要求，学生很乐意接受，可以有效提高记忆的效率。

[1] 杨卉.初高中历史教学的衔接研究[D].南京：南京师范大学社会发展学院，2011.

[2] 阚韶辉.对高一历史教学要解决好初高中衔接问题的思考[J].中学历史教学参考，1999(6).

[3] 吕淑杰.让历史课堂“活”起来[J].中学历史教学参考，2012(3).

[4] 冯一下，李洁.试论历史学习方式及其变革[J].历史教学，2003(2).