“问题引领，自主学习”，打造语文高效课堂

张松海

(如皋市经济技术开发区柴湾小学，江苏如皋，226503)

《义务教育语文课程标准(2011年版)》明确指出：“学生是学习的主体。语文课程必须根据学生身心发展……爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神……”何谓“问题意识”呢？问题意识是学生对难以理解的知识产生的一种积极探究的心理状态，它有助于培养学生发现问题、解决问题的能力。在小学语文阅读教学过程中，以问题引领，让学生自主学习，不仅可以把新课标的理念落到实处，还可以使学生掌握学习语文的基本方法，有助于学生终身学习能力的培养。具体来说，问题引领下的学生自主学习可以从以下几方面入手：

一、预习引领，自主阅读

做好预习是学好各门功课的基础，而语文教学最常见的预习就是教师让学生自己读一读，只要学生能够读准字音、读通句子，教师就认为完成了预习目标。然而这样的预习会让学生觉得索然无味，没有阅读的兴趣，预习效果自然一般。如果教师能够在预习时以具体的问题引导学生，那将会有助于学生自主学习能力的提高。

如在教学苏教版语文《宋庆龄故居的樟树》一课时，笔者是这样布置预习要求的：①正确、流利地朗读课文；②理解“崇敬”“瞻仰”“繁衍后代”“生机勃勃”等词语的意思；③查阅宋庆龄的有关资料，了解宋庆龄的主要事迹；④整体感知课文内容，知道文章主要写了什么事；⑤找出自己感兴趣的部分反复朗读。这些预习问题的设计都是从学生学的角度出发的，小学生对宋庆龄事迹的了解较少，这些不利于学生感受宋庆龄的品质与两棵樟树之间的相似之处。因此，在语文教学中，要想达到高效课堂的目标，教师就要在预习问题的设计上下工夫，只有这样，学生预习起来目的性才能更强，才能达到高效课堂的目的。

二、研读课文，自主质疑

课堂是语文教学的主渠道，在新课程理念指引下的阅读教学不光要关注教师的教，更要关注学生的学，学什么呢？教师要充分考虑学生的立场，倾听学生的声音，从学生的疑惑点入手，从学生难以理解的问题入手。这就需要教师注意问题的筛选，引领学生细读课文，质疑问难。

如在教学苏教版语文《第一朵杏花》一课时，笔者让学生自由读课文，边读边思考，哪些问题自己读懂了，哪些问题不懂，需要和同学交流解决的，记下来，以便交流探讨。在教师的指引下，学生提出的问题大致有以下几种：①课文为什么要以“第一朵杏花”为题目？②竺爷爷为什么要问第一朵杏花什么时候开放？为什么不是第二朵、第三朵？③听到第一朵杏花开了以后，竺爷爷为什么顷刻间像年轻了十岁？④小女孩为什么能记住竺爷爷的话，这说明了什么？⑤竺爷爷让小女孩记住第一朵杏花开放的真正原因是什么？……学生提出问题后，笔者让同桌之间交流解决比较简单的问题，一些复杂的问题放在小组乃至全班讨论，如“课文为什么要以‘第一朵杏花’为题”这类直接点明文章中心的问题。由于这些问题都是学生自己提出的，因此，他们学习起来的积极性更高。

三、合作探究，自主交流

在学生质疑问难的基础上，教师要引导学生自行解决问题。在学生合作交流的过程中，教师要真正走下讲台，走到学生中间去，认真倾听学生的发言、讨论，要充分发挥引导者、参与者的作用。

如在教学苏教版语文《秦兵马俑》一课时，笔者主要采取了在问题的引领下，让学生自主合作学习的方法。笔者首先让学生找出课本的中心句“兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，个性鲜明”。在此基础上，笔者让学生思考“从哪些地方可以看出兵马俑规模宏大的特点，哪些地方体现了兵马俑类型众多，个性鲜明的特点？课文是如何围绕这些特点进行表达的”，然后再让学生分组进行探究学习。由于课文篇幅较长，如果采取逐段阅读的教学方式不仅会打击学生学习的积极性，也不利于培养学生自己发现、解决问题的能力。而在问题引领下的小组合作学习，学生探究阅读的目的性更强，教师只需要起到参与、引导的作用，根据学生反馈的情况集中学生进行讨论解决即可。

四、归纳反思，自主总结

在传统的语文课堂教学中，总是由教师做总结，学生被动接受，而问题引领下的课堂合作学习可以有效改变这一现状，学生会自行归纳总结、反思，这样处理有助于学生自主学习能力的提高。

任何学习都存在反思、接受的过程，有了反思，学生才能及时调整自己的学习行为，从而优化学习方式。反思的过程也是学生学习能力不断提升的过程，因此，让学生自行总结归纳、反思就很有必要。如在教学苏教版语文《最大的麦穗》一课时，笔者就让学生自己对全文内容进行归纳总结，让学生思考学完课文以后懂得了什么。由于这篇课文蕴含的哲理非常明显，学生大多数都可以从“追求是远大的，但是把握住眼前才是最重要的”这些方面来进行总结，学生说得很准确，但到底有多少收获呢？于是，笔者又让学生结合自我进行反思，这样一来，学生在自行总结归纳中不仅明白了文章蕴含的哲理，而且在自我反思中有了更加明确和清晰的学习目标，这有利于学生语文综合能力的提升。

五、随堂作业，自主提升

在新课程理念的指引下，高效课堂越来越受到人们的重视，而随堂作业可以使学生做到“当堂知识，当堂吸收”，极大地提高了教学效果。在问题引领下的随堂作业更注重“自主”二字，在以往的教学中，每个学生的作业都是一样的，这种作业形式不能真正从学生的需要出发，而自主作业可以有效弥补这一不足，能真正提高学生的学习效果。

如在教学苏教版语文《螳螂捕蝉》一课时，笔者让学生根据课后习题要求自行选择适合的作业，并且当堂完成。在教师的指导下，学生做出了多样选择。优秀生：我会把课文复述下来，并且复述给别人听。中等生：我知道这两句话中的“死”各是什么意思，吴王固执地说：“谁来劝阻我，我就处死他！”“可是吴王已经下了死命令，这可怎么办才好呢？”后进生：我明白了为什么吴王听了少年的话会放弃攻打楚国的念头。在这个课例中，每个学生都按照课后习题要求选择了适合自己的练习，这样一来，优等生在复述课文中复述能力得到了明显的提升，后进生则在听懂课文的基础上复习巩固，把语文教学目标落到了实处，而中等生选择的作业既培养了自己的语文能力，又促进了自己对课文内容的理解。教师只有这样提倡学生自主作业，才能真正面向所有学生，让每个学生都有所收获。

总之，课堂是师生双边活动的场所，教师如能让问题成为师生活动中的纽带和课堂活动的生命线，就能真正提升教学效果。因此，在小学语文课堂教学中，教师要精心设计课前预习问题，引导学生主动质疑，合作探究交流问题，归纳总结反思问题，自主选择落实问题等，只有这样，才能打造出高效的语文课堂。

[1] 孙丹.引导学生自主学习的几点做法[J].小学教学参考，2005(14).

[2] 任小荣.让课堂因“自主”而精彩[J].小学教学参考，2007(30).

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