采得百花成蜜
——浅谈初中生课外阅读

陈 娟

(苏州工业园区星湾学校，江苏苏州，215000)

“当儿童跨进校门以后，不要把他们的思维套进黑板和识字的框框里，不要让教室的四堵墙壁把他们跟气象万千的世界隔绝开来，因为世界的奥秘中包含着思维和创造的取之不竭的源泉。”苏霍姆林斯基提醒我们每一位语文教师要重视课堂以外的世界。其中课外阅读是课外语文活动中最经常、最普遍、最重要的形式，那么如何让初中生有效地进行课外阅读呢？

一、广泛阅读

笔者在对116名初中生进行课外阅读的问卷调查中了解到，有80.2%的同学对课外阅读感兴趣，其中22.4%的同学爱读娱乐类书刊，10.3%的同学爱读名著，6.9%的同学喜欢电脑类书籍，25.9%的同学爱读《读者》类文学刊物，还有24.1%的同学喜欢其他读物。这个调查结果可能会让一些家长和老师们失望，因为家长和老师们极力推荐的名著遭冷落，即使像《读者》这样的文学刊物爱读的同学也不是很多。而这一现象在现代中学生当中普遍存在，于是家长和老师们出于担忧，开始对孩子们阅读的书籍进行严加管制。在调查中，有不少同学在回答“你最希望家长和老师在课外阅读方面为你做些什么？”这个问题时说道：“希望能支持我们读自己喜爱的书，不要勉强我们读某些书。”可见孩子们并没有理解大人的用心，相反大人们的管制只会给他们带来反感。瑞士作家赫尔曼·黑塞说：“每个人都应该在他感觉最自然的地方，开始对书籍的阅读、了解和喜爱……所以，不要过分鼓励和规劝孩子读某一种书，否则，会搞得他们终生厌恶那些最优美的著作，甚至会厌恶阅读本身，让每个人都凭自己的爱好去读书。” “知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，只要你有了这份“好”与“乐”，读书就真正成了一件快乐的事。

笔者认为书应该博读，所谓的“博”就是各种不同种类的书籍、报刊都可以凭个人的兴趣爱好去涉猎，其前提是健康的书。“经典名作和有兴趣的好书，或应读、可读之书等，都可以尽兴去读，越多越好。”著名作家贾平凹也建议：“文学书要读，政治书要读，哲学、历史、美学、天文、地理、医药、建筑、美术、乐理……凡能找到的书，都要读读。若读书面窄，借鉴就不多，思路就不广，触一而不能通三。”

但是这里又涉及一个问题，那就是作为初中生，进行课外阅读的目的何在？在调查中有56%的同学认为是出于自身的需要，而这种需要最明显的就是提高语文考试成绩(阅读和作文)，其次是扩充视野、增长知识，还有就是放松心情。另有44%的同学认为课外阅读是因老师和家长的要求、同学的影响。可见课外阅读已经不仅是生活的需求，更是学习的需求。这就需要老师和家长们在孩子们博读的基础上给予方法的指导。

二、勤于摘录

古人说：“不动笔墨不读书”，“好记性不如烂笔头”，“百读不如一写”。这都说明了动手的重要性。好比一张网，如果网眼过于稀疏，即使网遍江河大海恐怕也难网住一条鱼，“勤于动手”就好比密织了网眼，网眼越密，收获越丰。课外阅读中，由于书杂而多，阅读的时间和地点相对随意，这就必然增加了读者记忆和理解的难度。要克服这种不利因素，最好的办法就是多动手抄录记写，以巩固记忆，确保重要信息不被漏忘。

课外阅读本身具有一种自我生成的内在机制。在阅读过程中，学生与书籍之间有着各种融通，并在一定程度上使各自的认识偏见得以克服，产生新的视角；随着阅读的深入，学生往往会产生出更加深邃的、新颖的、富有启发性和创造性的思维火花。但是这种思维常常只是混乱、粗疏、零碎而飘忽的，还不能算是阅读者自己的东西，必须经过自己的重新筛选、组织，“用自己的语言叙述过──那种知识、思想方可算是你的了”。否则，一切书籍的阅览、思考和感想都可能成为过眼云烟。因此，教师要鼓励学生随时记下“智慧的火花”，写下课外阅读内容的提要、体会、报告、编写、扩写、改写、组写等。

简单点说，就是要让学生在阅读的同时做好摘抄和点评，摘抄的往往是阅读过程中与文本产生共鸣的文字，而点评则是对这些文字的进一步思考、提炼出自己的观点。虽然学生同处一个年龄段，有着诸多共同之处，但是，对于阅读这一复杂的心理活动来说，学生个体主观色彩极其浓重。由于学生的生活体验、阅读水平、习惯爱好、思考角度等方面的差异，这就决定了阅读就不能是某一种框架内的统一行动，而应该是一个学生个体自主阅读、自由感知、自由思维的过程。

三、大众点评

学生的发展具有未定性，教师在他们的成长过程中必须给予足够的外部强化和指导，对其行为做出肯定或否定的评价，促使其向好的方向发展。

首先，语文教师要在这方面做出表率，最好能定时在课外阅读的内容、感想等方面与学生进行交流、切磋。这样，学生的课外阅读可及时得到教师的帮助、指点，并及时体验发现的快乐、创造的快乐，充分感受到阅读积累对于自身提高的作用，从而长久地保持阅读兴趣，形成良好的阅读习惯。

其次，要将个人阅读与集体阅读结合起来。不管个人的课外阅读活动多么努力，其获取信息的途径和时间总是有限的，因而其获取知识信息的量也是有限的。但是，学生有一个天然的环境优势，那就是集体学习。这样就可以利用个体之间有无相通、优势互补、时间互用、精力互借的方式，在有限的时间和精力的条件下，获取最大限度的阅读效益，将不同的人读的不同的书和个人点评，安排同一个课时进行信息互换、感想互通，这样就会使课外阅读取得事半功倍的效果。

最后，实施多元、动态的评价标准。课外阅读本身就具有个性化，因此同学的点评就会以纯个人的观点呈现，所以在集体评论时一定要采取多元化、动态的标准，允许多种观点的存在，老师也只能是表达个人的观点。我们要特别关注学生在某一方面的特别收获，顾及学生的个别差异，使认真参加阅读的学生普遍获得成功的体验，也要让少数优秀的学生脱颖而出。我们要特别重视学生课外阅读过程中创新意识和能力的发展情况，注重考查学生阅读过程中显示出的探究精神和能力，并通过阅读情况的纵向比较来评价其发展状态。

总之，学生只要能把自己的阅读所得充分地表达出来，敢说、愿说、能说，相互启发，互有交流，从中体验到成功的愉悦，其表达、思维能力得到锻炼也就达到目的了。学生在实践中产生学习的愉快感和自豪感，并享受探求知识的快乐，学习的兴趣会越来越浓，越学越要学。

[1] 李殿荣.学生课外阅读的指导[J].青海教育，2008(3).

[2] 张雅芳.农村学生课外阅读中的问题及对策[J].语文教学与研究，2011(8).