以班级为平台促师生同发展
——盲校班级凝聚力及视障学生文明习惯养成教育的思考

肖 宇

(南京市盲人学校中学职教部，江苏南京，210006)

随着我国当前教育改革的不断深化和素质教育的全面推行，视障教育作为我国具有中国特色的社会主义教育体系中不可或缺的一部分，得到了社会的广泛关注。盲人学校作为一种特殊的环境，对这群视障孩子的身心发展有着极大的意义。班级作为学校中的一个最为重要的团体单位，与学生的日常学习生活息息相关。在盲校中如何使得班级将应试教育和素质教育相结合，成为盲校中精神文明和物质文明的有机结合体，成为学校硬件和软件教育实力的综合体现，同时为视障学生们提供一个施展才华、展示风采乃至实现自身价值的舞台，使他们在学校期间有机会去更好地了解自己、了解社会，并且增强其自信和团队合作意识，提升其主人翁和现代公民意识，并由此直接或间接地丰富和完善盲校的校园文化，在校园文化建设中始终起着积极的重要的作用。为了达到这个目标，针对盲校工作和学生的特点，我们不得不从班级学生文明习惯的养成以及班级凝聚力的建设这最基本的两点谈起。

在盲校，学生文明习惯的养成教育以及班级凝聚力的建设可以说是一个历史性的课题，也是个老问题、大问题、难问题，涉及社会的方方面面。从盲童学前教育到盲人高等教育乃至走上社会，我们都在谈文明习惯的养成和凝聚力的建设。那么如何将这两点的教育落到实处也是我们当今盲校中素质教育的重点问题，这对我们这些“特殊”的班主任也提出了更高的要求。

一、教育思想上：吃透精神，看清本质

在对视障学生开展的素质教育过程中，班主任最关键的是要站在一个高度上看清这些素质教育内容背后的本质，同时自己对素质教育的精神有一个理解。这个理解也就是今后工作开展的思想基础。有了这个思想基础，其素质教育内容在实施过程中遇到的一切问题，我们都可以在一定的高度上将这些问题联系起来，看清问题的根源。在这个问题上，视障学生文明习惯养成教育和班级凝聚力的建设表现得尤为突出。就是说作为班主任，我们一定不能将这两个问题孤立起来，今天抓班级学生的文明习惯养成，明天抓班级凝聚力的建设，否则必然会导致教育上的形式主义。特别是对于这些本来就存在着一些“自卑心理”的学生，一学期下来，老师讲烦了，学生听厌了，真正的问题没有解决，还特别容易造成这些视障学生的逆反心理，对今后工作的实施造成了更大的困难。为解决这个问题，我们就要看清：做好这些学生的文明习惯养成教育和班级凝聚力的建设的关键就是要让学生们个人主观思想素质得以提升。那么我们班主任在教育上的重点就是要通过各种教学手段提高学生们的素质层次和思想境界。特别是针对视障学生对自己的未来都怀揣着一份希望和担心，我们要让学生们在主观上认识到文明习惯的养成是自己今后在社会上立身处世的基本要求，让学生们在主观上感受到自己个人信心和个人荣誉感随着班级凝聚力的增强而增强，让学生们在为班级的贡献中找到自己的归属感、责任感和自己的核心价值。真正能够做好这一点，文明习惯养成教育和班级凝聚力的建设将会水到渠成。

二、教育方法上：在生活中融入学生，在主观上改造学生

教育心理学中对学生的本质属性有着经典的阐述：“学生首先是人，具有人的本质属性。学生是学习的主体，是能动性的教育对象。”我们可以看出，视障学生具有天然的向师性，同时学生对教师的肯定和赞赏非常注意和重视。对于特殊学校的学生来说更是这样。能够和教师融洽的交流，和老师产生共鸣，找到自己和教师共同的兴趣和话题对他们来说都是十分兴奋的。同时，他们在不知不觉中对教师有着模仿和学习的本能和意识。那么，我们班主任和教师就应该充分利用这一点，在主观上接近学生，放弃自己本不应该存在的或多或少的“教师优越感”，走到学生之中去。当学生们在主观上信任和欢迎你的同时，就自然地流露出向师性和对教师模仿和学习的天性。教师更当以身作则，利用恰当的机会引导学生思考，在主观上认识和了解自身价值和社会价值的一体性。这个思考的过程就是学生和教师思想境界一个升华的过程，也是我们班级学生文明习惯的养成教育以及班级凝聚力的建设过程。这个过程对我们盲校的班主任和教师提出了比较高的要求。在具体的和视障学生接触中，我们应当首先做到关键的三点：

(一)让学生觉得你是有趣的

这就是教师在生活上融入学生一个重要的一步。教师自己放弃自己本不应该存在的或多或少的“教师优越感”，在自己的内心上愿意走到学生中。在平时和学生的交往中，教师用和蔼的语气与学生进行交流，利用课余时间和学生一块儿游戏或者锻炼。特别是特殊学校的学生，由于信息比较闭塞，教师应常常主动和他们介绍一些外面有趣的新闻，和学生们一起讨论、一起欢笑、一起歌唱。

(二)让学生觉得你是有用的

这一点决定着作为教师或者班主任能否真正走进学生心里去，是让学生真正信任你的关键。就是说在学生受到委屈或者说是需要帮助的时候你能够真正地站出来，从内心和行动上帮助他。例如在学生提出合理要求时，老师能够积极与学校有关部门反映，督促问题的解决。在其过程中，老师一定要克服惰性，不能搪塞学生，让学生自己去找有关部门解决，一定要自己带着学生去解决，让自己的努力为学生所了解。这不但让学生觉得你是一个有用的老师，同时能够将教师或者班主任的个人价值在学生的心目中留下烙印。学生觉得你是有用的，在心理上自然更接近你、信任你，也为你在主观上与学生的共同进步打下了必要的基础。

(三)让学生觉得你是有理的

这一点也是师生能否在主观认识上真正达到共同进步的关键点。教师可以利用日常的一些具有教育意义的事例和报导，带领和引导学生一起讨论、一起思考。同时，“学生的身心发展是在社会实践中完成的”，教师正应该根据这一原理，精心组织和利用各项班级活动将班级全体学生都组织起来，利用班级各位学生不同特点安排不同的工作和任务，让班级的每位同学都能感受到自己的价值和自己在集体中的不可被替代的存在意义，从心理和情感上对集体和社会产生热爱。在活动之后，教师可以组织学生讨论反思，帮助学生们将自己的切身感受上升为主观思想，提高认识，在主观上完成一次师生的共同升华。这不但进一步增进了师生间的感情，同时也完成了班级学生文明习惯的养成教育以及班级凝聚力的建设工作。

三、在教育目标上：严格要求，提高目标，要求自己，要求学生

在班级学生文明习惯的养成教育以及班级凝聚力的建设工作上，教师或者班主任应该提高要求，不仅仅是达到学校安排的团体活动和教育活动，同时要有自己的期望和目标。教师要按照“迈好步，不停步，少走弯路”的原则，将学生的主观认识和思想境界放在根本的问题上来思考和解决。同时，“学高为师，身正为范”，教师或班主任也要做到“辛苦心不苦，知足不满足”，在思想和认识上严格要求自己，将自己也放在不断学习和实践的位置上，促进师生间的共同进步。

总体说来，盲校中班级学生文明习惯的养成教育以及班级凝聚力的建设是我们在特殊教育学校中落实素质教育精神和日常班级管理中经常遇到的典型问题，同时也是贯穿视障学生思想教育始终的问题。在这个问题上，我们一定不能因为问题的普遍性就不予重视，一定要将该问题视为学生思想教育的重点和突破口，把自身素质的发展融汇始终，切实加强班级凝聚力及文明习惯养成工作的力度，保证学生培养工作有组织、有计划、有步骤地推进。班主任不断学习，提高自身素养，放下架子，和学生连成一片，融于一体，同时大力培养班干部，以群体的先进性带动整个班级共同进步，将教师自己融入班级，用班级带动自己，用自己感染学生，从而达到师生共同进步的目标。“归来偶把菊花嗅，秋在枝头已十分”，当我们真正地融入学生，在主观认识和思想境界上与学生共同学习、共同进步的时候，我们会发现班级学生文明习惯的养成教育以及班级凝聚力的建设水到渠成。

[1] 蒋关军，袁金祥.班级管理的境界变迁：从矛盾他律走向和谐自律[J].广西师范大学学报：哲学社会科学版，2009(5).

[2] 贺荟中，俊明.视障儿童的认知特点与教育对策[J].中国特殊教育，2003(2).