让理念在课堂实践中升华

卢友玮

(响水县第一小学，江苏响水，224600)

每一位教师都在试图构建一种与新课标理念最合拍的教学课堂，新课标的实施，再次引发了我们对传统语文课堂的反思。因为无论是先进的教育理念，还是优秀的教材，最终都要落实到课堂上，并且毫无疑问地体现在课堂的教学方式上。所以，在这场新课改的战争中，课堂才是主战场。笔者认为理想的课堂是充满“诗意”“情意”和“创意”的课堂，这应该是新课改追求的理想课堂模式。

一、动态生成，打造“诗意”的课堂

布卢姆说：“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围。没有预料不到的成果，教学也就不成为一种艺术了。”新课标理念指导下的语文课程，不仅注重构建校内外沟通、课内外联系、学科间融合的大语文教学观，注重语文课程资源的开发和利用，更注重正确处理预设与生成之间的矛盾。因此，教师要根据学生的需要和生成的有效性及时对教学做出调整，从而更加有效、更有趣味地提升学生语文素养。例如：江苏省特级教师孙建锋执教的《最大的麦穗》就是充分挖掘学生潜能、营造充满“诗意”课堂的典型范本。

师：现在，你们明白了文章所讲的道理。但“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，读文如观山，如果能从不同的角度欣赏《最大的麦穗》，肯定会有更多的“美丽”的收获。

(五分钟后，师生对话)

师：现在大家可以说说自己的收获。

生1：一般上课是在教室里，而苏格拉底上课是在麦地里；我们上课用课本，而苏格拉底却是用麦穗。

生2：不仅麦地可以当教室，社会也可以当教室；不仅麦穗可以当课本，整个大自然都可以当课本。

师：说得好！你们的思路越来越开阔了。其实，生活就是一部无字大书，宇宙就是一个神秘的大课堂。哪里有广阔的天地，哪里就有丰富的知识。

生3：苏格拉底教育弟子的方式并不是直接告诉他们道理，而是让他们亲身实践、体会，最后悟出人生哲理。

师：直接告诉道理不是很省事吗？何必兜圈子、绕弯呢？

生3：直接告诉容易忘记，如果是自己体验、悟出的道理，往往是刻骨铭心的。

师：你回答得很精彩！

……

师：同学们，这节课咱们一起走进了《最大的麦穗》的“精神殿堂”，人人都收获了一株“最大的麦穗”，不虚此行。[1]

这样的课堂正是智慧碰撞、情思相融的典型。课程资源的开发和利用，不仅为提高学生语文素养提供了丰富生动的情境，而且为教师自身的成长提供了富有挑战性的平台。课堂预设固然重要，但在实施预设的过程中，也需要开放地纳入灵活的成分、直接经验及师生始料未及的体验。有了教学中师生互动中的即兴创造，教学才会成为一种艺术，才会充满“诗意”。

二、浸润学习，打造“情意”的课堂

浸润，主要指儿童可以凭借信息技术，自如地与信息世界进行全面的沟通。浸润，不仅意味着知识学习的无边界，儿童可以把整个世界作为学习的课堂，也意味着每个儿童可以敞开心扉与世界对话，在与世界的交互中丰富和完善自我。

在执教《彭德怀和他的大黑骡子》一课时，教师为学生展示了这样一幅画面：彭德怀忍痛下令把自己心爱的大黑骡子杀死后，向着斜倒下去的大黑骡子缓缓地摘下军帽……这样的画面给学生带来心灵的震撼和冲击。这时，教师在旁边提示：“此时此刻，如果你就是缓缓摘下军帽的彭德怀，你会想些什么呢？”

生1：曾记得，你和我一起走过皑皑雪山，小山似的物资没有把你压垮，生病的战士在你的背上得到了休息；曾记得，你和我一起出生入死，敌人的枪林弹雨中，你是那么无畏……

生2：对不起了，大黑骡子，请不要怪我！为了革命事业，只能牺牲你了，虽然我的心中有万般无奈，但是我没有选择。我需要你，但是革命的胜利更需要你！如果我不杀你，将要牺牲更多的战士，我只有对不起你了。

生3：大黑骡子啊，虽然你走了，但你血肉之躯却挽救了许多战士的生命，你的精神会继续在我们的热血中流淌。我们红三军团会永远记得你的！

生4：向你敬礼！我的大黑骡子，我亲爱的战友！为了革命事业，你任劳任怨；为了革命事业，你吃尽苦头；为了革命事业，你献出了全部！等到革命胜利的那一天，我要为你立一座丰碑！

简简单单的一句话，激发了学生的情感，活跃了学生思维，随之而来的是一个轻松愉快、自由开放的课堂，这种各抒己见的气氛也将整个课堂推向了高潮。只有这样保持学生爱思考、勤表达的天性，营造轻松自由的课堂环境，让学生自由发挥，深刻体会课文中主人公的感情，学生才能多角度、全方位地理解课文。

三、质疑叩问，打造“创意”的课堂

教育界一直有一个误区，即认为教学的目的是让学生没有问题。然而，教育家杜威认为：“知识是一个过程的结果，又是另一个过程的起点，它始终有待再考察、再检验、再证实，如同人们始终遇到新的困难的情境一样。”[2]因此，提出问题往往比解决问题更重要。在语文教学中，教师教会学生质疑，培养学生的质疑能力，是打造“创意”课堂的前提条件，也是提高学生语文学习能力的一个重要手段。笔者将具体的方法总结如下：

(一)思维过程分析法

在教学《我给江主席献花》一文中，笔者首先引导学生从问题入手，课文里的“我”指的是谁？“我”在什么时候、什么地方给江主席献花？“我”为什么要给江主席献花？这一过程正是要让学生明白，阅读一篇课文，可从题目、主要内容等入手，不断质疑，深入理解课文。这样的示范多了，学生就会在模仿中学习如何从整体思维的角度对课文加以思考。

(二)矛盾法

《海洋——21世纪的希望》一文中，有这样一句话：千百年来，人们热爱海洋，又敬畏海洋。在课堂上，笔者引导学生质疑“热爱”与“敬畏”是否矛盾，然后通过学生的思考及教师适当的解疑提示，学生深刻体会到，对课文中看似矛盾的句子进行质疑也是深入研究课文的一种方法。

(三)类比法

笔者在《黄河的主人》一文中指导学生质疑“我”和“艄公”在船上的表现有何区别，通过对这个问题的分析使学生明白，通过类比质疑有助于加深对课文的理解。

(四)开放想象法

在《天游峰的扫路人》一文的教学中，笔者让学生想象作者和扫路人30年后再次相逢的场面，引导学生想象，再次相逢后的他们会说些什么？又会做些什么？这样，让学生展开想象的翅膀，结合课文进行探讨。如此示范，使学生懂得想象也是质疑的一种方法。

课堂上培养学生的质疑能力，让学生在质疑中有所发现、领悟，这对于营造充满“创意”的课堂有着十分重要的作用。同时，教会学生质疑，实际上是教会学生读书、学习的方法，能够让学生在终身学习中受益。

课堂是教师永远的情结，新课程理念在新世纪的创生为我们照亮了前行之路。正如著名特级教师周一贯所言，“课堂教学不仅是科学，更是艺术；不仅是知识，更是人文；不仅是传递知识的物的载体，更是生命交往的美的诗情”。

[1] 张忠艳.寓明理于表演之中 于实例中升华主旨——《最大的麦穗》课堂实录与评析[J].小学教学设计，2004(34).

[2] 余廷安.新课标下的语文教学思索：疑问教学[J].读写算：教育教学研究，2010(8).

[3] 陈伯平.构建充满生命活力、和谐发展的语文课堂[J].教育科研论坛，2007(2).

[4] 郑百苗.生成发展：让教学涌动生命的灵性[J].河北教育，2004(4).

[5] 孙建锋.引导学生个性化阅读的实践和思考[J].语文教学通讯，2003(7).