初探高中生物教学中“学困生”的转化

武金兰

摘要：“学困生”的转化需要教师对“学困生”满怀爱心和信心，运用科学的方法，长期坚持不懈的努力。本文从建立融洽的师生关系、培养学生的学习兴趣、加强对学生进行学法指导三个方面来阐述高中生物教学中转化“学困生”的策略。

关键词：高中生物教学；“学困生”；转化

中图分类号：G633.91 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）09-0009

“学困生”的转化问题是每一位教师都要面对的课题，如何帮助学生摘掉“学困生”的帽子，使学生树立学习的信心，需要教师长期的探索积累和坚持不懈的努力。笔者在长期的教学实践中总结、积累了一些经验。本文主要从建立融洽的师生关系、“学困生”学习兴趣的培养和学习能力的提升三方面谈一些笔者个人的认识和做法，以期对高中生物教学中“学困生”的转变有所帮助。

一、建立融洽的师生关系

记得在一次教师培训活动中，教研员讲了这样一个案例：一位教师习惯在学生做题时，在全班巡视，他经常刻意地在一位“学困生”课桌旁多停留一会儿，俯下身子看一看他的完成情况，这位学生学习越来越积极了，成绩也有了一定的进步。其实，“学困生”更需要得到教师的指导和爱护，由于自卑心理，怯于接近教师，更羞于讨教问题，这时候教师要多关心他们，鼓励并要求他们定期与教师交流学习中所遇到的问题，让“学困生”明白，学习有困难不要怕，重要的是积极主动地与教师配合，共同把学习道路上的障碍物搬掉，使他们亲其师、信其道。尽量避免教师语言或态度的不慎，挫伤他们的学习积极性和脆弱的自尊心。这样，学生就会喜欢你，同时也会慢慢喜欢你所教的学科。陶行知先生说过：“真教育是真心相印的活动，惟独从心里发出来的，才能达到心的深处。”因此，教师要关心、热爱、尊重学生，把自己的生命放在学生的生命里，尊重学生，承认每个学生的人格尊严和人格平等，尊重是每个人最深沉的内心需要，是学生进步的内在动力，使“学困生”感觉到自己在教师心目中的位置，感受到教师的关心，从而拉近师生之间的心理距离，点燃学习的热情。

二、培养学习兴趣

学习兴趣是直接推动学生学好生物，达到学习目的的内在动力，直接影响学习效果。浓厚的学习兴趣可使大脑处于最活跃状态，增强人的观察力、注意力、记忆力和思维力。兴趣不是天生的，它是在学习中逐渐培养起来的。在高中教学中，生物这门课在兴趣培养方面具有独特的优势。首先，生物学研究的是生命现象和生命活动规律，素材鲜活，贴近生活。其次，在笔者所在的地区，自2014年以前生物是非中考科目，对于高中生来说，大家站在同一起跑线上，没有其他中考科目所面临的初中遗留问题，学生在心理上会珍惜高中生物学习这一新的开端。关键是生物教师如何把握好这样的学科优势，培养并激发学生的学习兴趣。笔者认为主要从以下三方面采取措施：

1. 让充满快乐的生物课堂吸引学生

在生物教学中普遍存在课时紧张的问题，高一、高二赶进度、高三进入全面高考复习，课堂教学中有的环节被压缩了，有的学生实验也不做了，课堂的“欢乐”指数降低了，孔子说“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”在教学中如能充分挖掘“快乐”因素，让学生在快乐中学习，必将收到事半功倍的效果。

新课标教材每节开篇的问题探讨环节中，有许多吸引学生的有趣话题就是很好的“快乐”素材。例如，基因指导蛋白质合成一节的学习，就是从美国科幻电影《侏罗纪公园》中，科学家利用提取出的恐龙的DNA分子复活恐龙的问题探讨开始的，课堂上结合多媒体课件中的图片提出这一问题，全体同学的注意力都被吸引过来，自然而然地有效完成了本课的学习任务。

合理利用多媒体课件，变抽象为形象，化繁为简也是学习中的“快乐因素”。细胞分裂和光合作用均是高中生物教学的重难点，复杂的过程是学生的易混点和易错点，在学生预习基础上教师结合课件进行讲解，形象直观的课件容易突破重难点，给学生以豁然开朗的学习体验，变枯燥为快乐。

2. 让高效的生物课堂留住学生

欢乐的课堂不是停留在表面的热热闹闹，检验的标准是看学生的学习是否有效，笔者所在的学校在教学实践中，借鉴东庐中学的讲学稿模式，通过教师经历下“题海”→备课组集体编写讲学稿→个人课前备课→检查批改上交讲学稿→个人课前最后一次调整教学方案的课前准备；学生课前完成读课本→结合讲学稿尝试完成课本习题→完成讲学稿上学前准备→上交讲学稿→课前短时间的同学交流，从而打造了高效的课堂，高效的课堂让学生感到学得轻松而又扎实，培养了好的学习思维习惯，也提高了学生的成绩。

3. 让有成就感的生物课堂激励学生

在学习中没有成功的体验是许多同学放弃学习一个很重要的原因，尤其是对于“学困生”来说，更容易对学习失去信心。在教学中笔者主要采取了低起点、小台阶、精备课、分层次的方法，只要教师心中有“学困生”，习题设计分成必做（基础）和选做（提高）两组，课堂提问考虑“学困生”的实际，这些细致入微的工作在面向全体的同时又对“学困生”有关注，让不同程度的学生都能收获知识体验成功，使学生有了进一步学好生物的动力。

三、加强学习方法的指导

在和“学困生”的交流中了解到，有些“学困生”虽然有兴趣，也肯下功夫，但是他们的成绩却总是上不去。陶行知先生曾说过：“我认为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生会学。”我们对这样的学生应尽可能让他们掌握较多的基本学习方法和学习技能，培养善于灵活运用各种方法的能力。例如，在教学中应引导和帮助学生对基础知识加以整理和归类，使之成为知识链和知识网，便于学生理解性记忆和回顾。如：脱氧核糖核苷酸——基因——DNA——DNA结构和复制——基因表达——基因突变——可遗传变异来源——进化。

总之，“学困生”的转化工作是一项复杂而辛苦的劳动，也是一项艰难而长期的工作，要臻佳境，绝非一蹴而就的事情。笔者相信，只要教师心中有“学困生”，这些学生一定能取得更大的进步。

（作者单位：内蒙古牙克石市第五中学 022150）