浅谈语文教学中的批注式阅读

刘福洲

学习语文更离不开阅读，从某种意义上说，阅读将伴随着人的一生。但是怎么提高学生的阅读能力，形成独立的阅读个性？这是一个值得深思的问题。《课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏、评价的能力。学生是一个个具有独立思想的活生生的人，他们由于所受的经历、所处的环境不同，从而产生不一样的阅读体验，正所谓一千个读者就有一千个哈姆雷特，我们的语文教学正是因为有了这一千个，才会呈现精彩纷呈、百花齐放的局面，才会焕发出生命的活力。一年来，我们探索并实践着批注式阅读，学生在这个批注过程中发展了阅读兴趣，提升了阅读能力，形成了独立的阅读个性。

所谓批注式阅读，它是一种研究性阅读，是一种以主动探究为核心的阅读实践活动，是一个动态的思维过程。在这个过程中，学生根据阅读的主题，结合自身的特点，主动地运用已有的生活经验和知识储备，设身处地地与文本进行广泛的、深入的、全方位的直接对话，从各个层面对文本进行理解、感悟、阐释、发现和点评，并直接在课文中圈点勾画，注明自己思维的轨迹，打上自己认识的烙印，表达自己的思想情感，从而获得自我发展的过程。”简而言之，批注式阅读可以使学生变被动阅读为主动阅读，这是一种有思考的阅读，是有深度的阅读，是有个性的阅读，更是一种快乐的阅读！

如何指导学生进行批注式阅读呢？首先，应该指导学生掌握批注式阅读的方法。

一、批注——于经典词句处

在我们中学语文课文中，有很多名家名篇。这些文章文质兼美，具有典范性，范围广泛，题材、体裁、风格丰富多样，有着深厚的文化底蕴。有的写得生动优美，对学生进行写法指导很有好处；有的则具有深刻的教育意义，学生读后肯定会有很多感想和体会；有的有助于学生语文素养的提高，有助于学生理解和尊重多样性文化。对于这些经典词句，我指导学生利用符号批注和文字批注想结合的方式对其进行批注。以便加深理解，感悟其内涵。

二、批注——于课文疑惑处

“学者先要会疑”不疑不能激思，不疑不能增趣。有了疑问，让学生带着问题读书，才会让他们读进去，真正地走入文本，与文本、与作者进行对话。这种批注式阅读方法，有利于培养学生的怀疑与探究精神。质疑本身就是一种思考，一种挑战，一种探索。只有读得透，才能问得深，有问才有悟，有悟才有会产生创新的意识，才会逐步形成自主学习的能力。学生提出的问题越多，对课文的理解就越深。有了疑难问题，教师在教学中就能对症下药，有效地解决教学难点。教师就要鼓励学生在每一次读书的时候，边读边想，边读边问，多问几个为什么。在课上，要让学生展现自己在阅读中存在的疑难问题。经过一段时间的实践，我发现，让学生多做这样的“疑问批注”，呈现他们心中的“疑惑”，已经成了我们读书的一种习惯。教师从学生的疑惑中进行提炼、分析、概括，总结出一节课所要研究的有价值的问题，大大提高了课堂教学的有效性。

三、批注——于独特体验处

正所谓一千个读者就有一千个哈姆雷特。学生是一个个具有独立思想的活生生的人，他们由于所受的经历、所处的环境不同，从而会对同一篇文章产生不一样的阅读体验。要让学生在读中感，在思中悟，在辨中明，在说中得。让学生各抒己见，充分地发表自己的见解，同时也认真倾听别人的发言，欣赏别人的创意及成果，获得别人的赞同与理解，学会欣赏别人批注中的自己没有关注或没有深入理解的东西。“奇闻共欣赏，疑义相与析”，通过相互交流，碰撞智慧的火花，交流彼此的收获，探求别人独到的见解，达到创造性阅读的目的。

四、批注——于课文留白处

在阅读时我们不难发现，很多作者常常运用“留白”的艺术，把一些内容留给读者自己去揣摩，去思索。教师可以充分挖掘这些空白，指导学生在这些地方进行批注，把写得简练的地方补充具体，或者把写得含蓄的地方补充明白。这种阅读方法就是让学生顺着作者的思路，依照作者的写法，接着为作者补充。也可以称得上仿写、续写，它能活跃学生的思维，打开学生的视野，让学生学习作者的写作方法，快捷的提高写作能力。这样，不仅可以促使学生加深对课文内容的理解，而且可以提高学生的想象力和语言表达能力。

总之，学生通过给课文做批注，不仅找到了读书的乐趣，更为重要的是学生养成了“不动笔墨不读书”的好习惯，拥有了自主阅读的精神，在阅读中让自己的个性神采飞扬。

（作者单位：四川省绵阳市安县桑枣中学 622600）