谈化学信息应用题的解题对策

易洁清

摘要：信息应用题是考查学生对提取新信息、获取新知识，再运用新信息、新知识解决实际问题能力。学生在解答此类题时由于缺乏严密的逻辑思维能力，对题目理解不透彻，解答有一定的困难。在化学教学中培养学生认真审题、抓住答题的关键和要点、使用准确化学用语表述问题的能力，加强应用性知识的教学，建立与实际生活紧密联系，不断培养学生优良的化学思维品质，提高学生的分析、理解能力，学生的解题能力。

关键词：信息应用题；教学对策；解题方法；培养

信息应用题是近年化学中考中常出现的题型。它主要考查学生对提取新信息、获取新知识，再运用新信息、新知识解决实际问题能力，考查学生对所学知识理解的准确性，思维的完整性，推理的严密性和表述的条理性。信息应用题一般是给出一段文字材料，要求考生解决提出的问题，如对某种论述做出判断，或进行一些运算，或对某个论断给出论证。看起来似乎不难，但要准确回答确不易，学生多感到有力无处使，造成失分较多。学生在解答此类题时常见错误是：①基础知识不牢固，对有关概念、基本理论理解不透彻，不能回答出知识要点；②思维混乱，缺乏严密的逻辑思维能力；③表达不规范，不能用准确的化学用语回答问题。如何才能准确、完整、简练、严谨地解答此类题呢？我认为，在化学教学中，除应加强基础知识教学外，还应培养学生认真审题、抓住答题的关键和要点、使用准确化学用语表述问题的能力，注重加强学生的应用、创新能力的培养，提高解决实际问题的能力，针对学生实际情况具体去落实。此外，还要加强此类题解法的指导。培养学生解决信息应用题的教学对策。

一、培养学生主动收集信息、获取新知识的探究精神，多联系生活，联系身边的化学素材，养成良好的学习习惯

课堂上结合当前社会科技的新突破，适时补充信息，可以是奇特的自然现象，丰富的生活常识，也可以是最新的科学研究成果，甚至世界局势的重大事件。例如，在学到燃烧的条件及灭火方法时，就2008年上海商学院学生宿舍起火，四名女大学生跳楼身亡的事故，教育学生应如何自救，并引导学生到网上去探索相关信息，并了解几种常见灭火器灭火原理以及适用范围，若家里要购买应买什么类型的。多联系身边的化学素材，必将有助于增添学生的生活情趣，也有助于丰富学生的科学知识，更有助于培养学生主动参与，乐于探究的精神。

二、创设以新信息为背景的问题情景，培养学生处理新信息的能力

面对信息时代的，中学生必须有处理日新月异的新信息的能力，只有这样，他们才能及时了解，及时捕捉，及时处理当今最新的有用的信息，站在科学研究的最前沿，给出最新的最有水准的科研成果。在中学化学教学中，教师应注重对学生进行处理信息能力的培养。例如，在化学习题教学中，应创设以新信息为背景的问题情景。教给学生处理新信息的方法，在创设以新信息为背景的问题情景时，要求问题中提供较多的信息（包括一些有用的和无用的信息），新信息包括新知识、新方法、新情景，通过解答新信息问题，培养学生收集信息，提取信息，处理信息，转换信息，运用信息及最新研究成果解决新问题的能力。

三、展示知识发生发展的过程，培养学生的发散性思维

化学教材安排的教学内容都已经选择、压缩、改造而具典型化和简约化的特点，具有高度的抽象性，若是照本宣科，学生很难理解所学内容，也不利于学生应用、创新能力的培养。如若能多利用图形、图片、多媒体课件等手段再现知识发生发展的变化过程。用图文并茂的方式向学生提供信息，降低学生学习的难度，并将化学研究问题的方法和化学思想寓于情景的建立和分析过程中，促进学生开展分析问题的思维活动，自然地“悟”出其中的道理和规律。通过此类训练，能让学生了解外部世界以及我们周围各种实际问题，井尝试解决这些问题，不仅开阔了学生视野，培养了学生的发散性思维，也改变了以往学习中形成的理想化定向思维，使学生感到化学不是空洞抽象的，而是实实在在的，有用的，也是充满乐趣的。

四、加强解决实际问题的思维程式训练，总结科学解题方法

下面就以近年中考题为例，分析这类题的解答方法。

（1）弄清题意 ，找出关键词，少走弯路。

当我们看到题目以后，首先要仔细分析题目，理解题目中所提及到的有关知识点，再根据平时所掌握的知识，找出关键词，考虑最佳解题途径以达到解题的快和准。

例：（2009黄冈）端午阳节后，小丽带着快乐的心情返回学校。当她来到实验室时，意外地发现实验桌上有瓶敞口放置已久的NaOH溶液，由此，激发了她的探究欲望。

提出问题：这瓶NaOH溶液一定变质了，其变质程度如何呢？

提出猜想：小丽的猜想：NaOH溶液部分变质

你的新猜想：。

实验探究：小丽设计如下实验来验证自己的猜想，请根据表中内容填写小丽实验时的现象

实验步骤现象结论

取少量NaOH溶液样品于试管中，先滴加足量的CaCl2溶液，然后再滴加酚酞试液。NaOH溶液部分变质

假设你的猜想正确，并按小丽的实验方案进行实验，则你观察到的实验现象是： 。

实验反思：

⑴下列物质①BaCl2溶液、②Ca（NO3）2溶液、③Ca（OH） 2溶液、④Ba（OH）2溶液，不能替代小丽实验中CaCl2溶液的是（填序号）。

⑵小丽第二次滴加的试剂除用指示剂外，还可以用替代。

拓展应用：保存NaOH溶液的方法是。

看到这道题后首先让学生找出关键词，并划上横线为自己的解题找出条件，从而准确作答。

[分析]：题目中你的新猜想这一问题，抓住关键词一定变质了，只能填NaOH溶液全部变质。就不会填NaOH溶液没有变质而失分。而实验探究的现象要根据结论的关键词部分变质去分析填写，所以填写的现象既要证明溶液中有Na2CO3又要证明溶液中有NaOH。而实验反思中能替代小丽实验中CaCl2溶液的药品，让学生明确要除去Na2CO3，但生成的新物质对NaOH的检验不能造成干扰，即不能引入OH-。通过找关键词，就能使学生解题时达到快和准。

（2）抓实质 ，找关键。 认真审题，善于排除命题者有意设置的各种思维障碍和干扰条件，抓住问题的实质，从而找出解题的关键。

例（2008湖北省）学习碳酸钠知识时，老师做碳酸钠溶液和澄清石灰水反应演示实验，并对浑浊液过滤，得到澄清滤液。课堂上老师的提问和同学们的回答如下图所示：

（1） 假设你是丁同学，请你也提出一个与甲、乙、丙同学不同的合理猜想，把猜想写在上图丁同学的对话框中。并对你自己的猜想设计一个简单的实验加以证明。

实验步骤实验现象和结论

取样于试管中，

（2）你认为甲、乙、丙同学的猜想都合理吗？如有不合理的请说明理由。

。

（3）甲同学针对自己的猜想进行了如下实验：

实验步骤实验现象实验结论

取样于试管中，滴入几滴稀盐酸没有气体产生甲的猜想不成立 丙同学也取该样于试管中，滴入几滴澄清石灰水，试管中溶液变浑浊。你认为甲同学的实验设计是否正确？请说明理由。 。

看到这道题后首先让学生认真读题，找出命题者有意设置思维障碍和干扰条件。如甲同学针对自己的猜想进行的实验，滴加的稀盐酸只是几滴等。

[分析]：碳酸钠和澄清石灰水反应，生成碳酸钙沉淀，同时生成氢氧化钠，所以反应后的滤液里一定含氢氧化钠。物质之间发生化学反应时存在一定量的关系，如果某种反应物过量，会有剩余，但是两种反应物不会同时剩余，从而得出自己的猜想，以及甲、乙、丙同学的猜想是否合理，不合理的理由是什么。但对于自己的猜想 （可能含有Ca（OH）2与NaOH）进行的实验，要让学生明确一定存在的物质不用检验，只要证明到有Ca（OH）2则自己的猜想就成立。而碳酸盐的检验是采用加酸观察是否有气体产生的方法，但是由于滤液中含有氢氧化钠.需要加入足量的盐酸，而甲同学仅仅加入几滴盐酸，反应进行的不彻底，不能依据此判断滤液中不含碳酸钠，从而可知甲同学的实验设计不正确，不正确的理由是什么。

（3）认真读题，找出问题与题目相关联的知识点，灵活运用基础知识解决题目中的问题。

学生解决信息应用题的困难是多方面的，但只要重视收集信息和处理信息能力的培养，让学生掌握信息题解答的一般思维模式、各类题型的一般解题思路 、不同题型的解题规律和技巧，加强应用性知识的教学，建立与实际生活紧密联系，不断培养学生优良的化学思维品质，提高学生的分析、理解能力，学生的解题能力将会不断提高，做题就会得心应手。

参考文献：

[1]《教育研究方法导论》，安徽教育出版社，2003年

[2]《学生之友（初中版）》，2009年第3期

[3]《中学教与学》，2004年第3期

[4]《广东教育》，2010年第8期

（作者单位：广东江门鹤山市沙坪中学 529799）