对于香港朗文教材使用的一些感想

胡小华

对于广州版的英语教材，虽然谈不上喜欢，但也不讨厌，因为教材容量小，内容浅，所以对老师的专业水平要求会低些。但是，现在使用的朗文教材则完全不一样，不仅容量大，内容深，语法种类繁杂，而且生词特别多，面对认知能力有限的小学生，这就对老师的专业素质提出了更高的要求，在这些年的使用过程中我对此深有感触。以下谈谈我的所思所想所做。

一、如何让学生记住大量的生词

朗文教材因为是针对香港的孩子而设计的，所以书中每个章节的生词特别多，而且除了编者所给出的生词以外，我们在每一个章节的课文当中还可以找到许多学生以前没有学过的单词或短语，因为香港的孩子是从幼儿园就开始使用这套系列教材，所以我们的学生有这么多的单词没有学过也是很正常的，但是关键是如何让孩子们记住这么多的单词呢？刚开始，我确实有点不知所措，因为每次听写，几乎全班都没有得一百分的孩子，而且几乎有一半的学生每次只能听写对五、六个单词，简直让人想放弃。后来，我想这样下去可不行，一定要想个办法让孩子们记住单词。于是，我将去年学过的音标又重新复习了一次，而且将有些字母组合的发音告诉了学生，让他们千万别死背单词的拼写，那样跟死背电话号码没有差别，谁也背不下成千上万的电话号码，同样谁也背不下成千上万个由26个字母组成的电话号码（即英语）。英语是拼音文字，记住英语单词的最正确方法、也是最简单方法、最可靠方法就是记住单词的发音。其他的方法都不是根本方法，记住的单词都会被忘记。我们都知道没有哪个中国人背过汉语拼音，可掌握了汉语拼音的人都可以用汉语拼音在计算机上打字，人们打字时打进的拼音是什么，是记住的汉语拼音字母吗，不是，而是汉字的发音，音发得准的人都能使用汉语拼音打字，同样英语音发得准的人就可以记住英语单词的拼写。中国人从没有见过谁背汉语拼音，同样外国人从没见过谁背过英语单词的拼写，拼音文字靠发准音记住拼写，这是天经地义的。要想记住英语单词的拼写，必须读准单词发音。另外，我又想了很多办法调动学生记单词的积极性，例如，每次听写全对的同学可以加分或者可以得到一份小小的礼物，而对那些听写没有全对或是没有及格的学生则可以通过再次听写来得到这些奖赏，总之，所有学生都可以通过努力来争取到这些，这些小小的奖励对于小学生来说还是行之有效的，通过这些方法，学生对单词的记忆明显比开学初进步了很多，至少消灭了不及格的学生，而且每次听写得一百分的学生越来越多，这让我感到很欣慰，看来单词多也并不是很可怕的事啊。

二、如何教小学生学语法

在学习一种外语时，如果不了解该语言的内部规则，那将影响学生准确地运用该语言进行交流。许多专家认为，即使在小学阶段，孩子也需要一些语法知识帮助他们牢固地、正确地掌握语言。而且在我们现行的朗文教材里语法知识又特别多，如何才能既保持孩子学习英语的热情，又让孩子掌握新教材所要求的"枯燥的"语法知识呢？通过多年的实践，我摸索出了一些有效的方法：

1.在语法教学方面，外国教育专家提出了两种方法：“显性语法教学”和“隐性语法教学”

前者侧重在教学中直接谈论语法规则，语法教学目的直接明显；后者则在教学中避免直接谈论所学的语法规则，主要通过情景让学生体验语言，通过对语言的交际性运用归纳出语法规则。显性教学需要运用抽象的思维能力，对智力还在发展的孩子采用隐性语法教学的方法更为合适。孩子天性喜欢好玩的东西，过于严肃机械的练习不能引起他们的学习热情。所以我尽可能摒弃直接的、机械的练习，多提供机会让孩子在有意义的、生动有趣的情景中练习和运用所学的新项目。例如我常常利用讲故事、做游戏、念儿歌、编对话等"间接"的方法来帮助他们巩固所学的语法。因此，我在教语法时，并不侧重于教语法规则，而是通过大量的口头练习来学习和巩固语法知识。例如，我在本学期上的一节公开课里，就是通过大量的图片，让学生根据不同的时间来描述图片，课中适当让学生进行一些游戏或比赛，这样学生就会很积极的举手发言，然后通过学生自己来总结和归纳语法规则，这样，通过他们自己来总结和归纳的语法知识会在他们脑中留下更深的印象。当然，为了巩固孩子的语法知识，提高孩子语言的准确性，我还时在适当时候使用“显性原则”。

2.英国教育专家JayneMoon的研究表明，孩子具有意义先行的天性

即在学习语言时，孩子的注意力通常首先放在语言的意义上，他们很少注意到语言形式或语言规则。而且，孩子在特定的情景中获悉语言意义的能力很强。由于孩子的关注点在语言的意义上，如果在开始授课时，教师首先谈论语法规则，势必导致他们不感兴趣。在教学中，我们要利用孩子的天性来帮助他们学习语言，才能真正做到"以人为本"。在语法教学上，英国专家提倡采用这样的教学顺序：首先，让孩子在一个有意义的情景中理解所教语法项目的意义；然后，提供足够的机会让孩子在较真实的语境中进行交际性活动，运用所学的语法项目；最后，在孩子理解并会运用的基础上，教师把孩子的注意力吸引到语法规则上来，进一步巩固所学的内容。也就是说，在教学的前面两部分意义与使用阶段使用“隐性原则”，在最后一部分形成阶段才采用“显性原则”。

3.另外在解释语法项目时还要注意“适量”原则

即讲解要适时适量，解释清楚就可以了，不要罗嗦，费时费力太多，反而弄巧成拙，导致孩子糊涂及生厌。有些教师认为只有把语法尽可能详尽地解释，才能保证孩子运用的正确性，而且往往把孩子犯的语言错误归因于语法（语言点）讲解不够。其实，学英语就象学计算机或学驾驶汽车一样，太多的理论解释反而适得其反，最关键的是实践、实践、再实践。而且，正如我们上面所说的，孩子的抽象思维能力还没有完全发展，这方面的能力比不上成人，在涉及语法解释时更应特别注意“适量原则”。新课程标准所倡导的"以人为本"的理念要求教师的教学设计与教学活动都要符合学生的本能与天性。生动有趣、重在实践的语法教学方法有助于营造出一个人性化的教学环境，不仅有利于调动孩子的学习积极性，提高教学效果，还有利于孩子身心、情感的健康发展。所以，不管对待什么课型，我们都要本着调动学生的积极性的原则，让孩子们在活泼的课堂中掌握知识。

三、如何提高学生的阅读能力

根据英语教育心理学研究显示，影响阅读理解主要有四个因素：（1）语言知识。一定的语音、词汇、语法等语言学结构的知识是阅读理解的基础；（2）背景知识。一个人的背景知识和个人经验影响语言信息的加工；（3）个人加工策略。包括识别、预测、猜意、判断、推理等策略；（4）情感因素。兴趣是影响小学生的重要因素。我们现在使用的朗文教材有配套的阅读和写作的课本，所以在每个章节之后，我们必须要用一到两节课来阅读新的短文，通过这个学期的摸索，我认为要提高学生的阅读能力，必须做到以下几点：

1.训练阅读技能，提高阅读速度

在英语阅读过程中，理解和速度是检查小学生阅读能力的两个标志。不同的阅读任务运用不同的策略和技巧：（1）根据上下文猜测词义。小学生在阅读中碰到生词，可根据上下文的信息和句法去推断词义，而不是马上查字典。例如这一段Theygatheronthebeachestolookatthemoon.Theyeat，drinkandplaywithlanterns.其中lantern是一个新单词，但学生能根据上下文猜出这个单词的意思，因为他们知道这里描写的是关于中秋节的文章，所以知道这里是“灯笼”的意思。（2）预测内容。在阅读过程中不断验证和修正自己预测的内容。例如在第四章节里有一篇文章，里面画了一颗树，在这棵树上有许多的松果还有一只小松鼠，所以学生一看图片就可以猜测出本文要描写的是有关松树的知识，然后通过进一步阅读文章来验证自己的猜测是否准确。学生的思路从大到小到点到弹出答案，完成阅读内容，达到阅读目的。另外每周还给学生布置课外阅读的练习，让他们至少每周读一至两篇文章，这些文章可以自己到课外书里去找。有量的积累，质的飞跃是必然的，阅读的速度自然会加快。

2.改革阅读课堂教学

在阅读课中，我示范一些短文的阅读技巧之后，大部分时间都是由学生自行阅读，我在课堂上只是起到一个组织、引导、激励学生的作用。由于多媒体电脑在课堂教学的运用，学生在课堂上遇到不懂的单词，只要运用鼠标点击一下，学生的耳朵能听到单词的发音，眼睛能看到其中文意思，使学生可以独立阅读。老师只是在学生每阅读完一篇文章之后，就文章的内容提出问题，了解学生对课文的掌握程度。老师也鼓励学生提问题，以学生为学习的主体，让学生积极主动地进行英语学习，使学生提高自我学习的能力。在课后，布置一些练习。另外，将阅读和写作有机地结合在一起也是提高阅读能力的一个有效方式。不仅在朗文版教材里有这样的训练，我们平时也经常将阅读与写作放在一起来教学。当然，刚开始，学生只能是简单的模仿范文去写，过了一段时间后，很多学生能自己写出很好的文章了。例如，我们在教完第一章节之后，学习了关于职业的一些短文，于是，我在第二课时就让学生写了一篇关于未来职业的文章，基本上全班同学都能写出来，有的孩子写出来的文章让你都不敢相信是小学生写的，那就不仅仅是模仿了，已经达到了一定程度的写作了。

3.精心选择阅读材料

尽管朗文教材有配套的阅读材料，可是，我认为针对小学生的年龄和性格特征，我们还应该精心选择一些阅读材料来补充课本的不足。例如，可以补充一些有关日常生活情景、小故事、小幽默或各地区各国文化介绍等内容的文章。这些我们都会在每周的周末作业上体现出来。

当然，除了收获，同样也存在很多困惑，希望在前行的道路上能有更多的志同道合者，让我们一起努力！

（作者单位：广东省广州市广外附设外语学校 510000）