浅谈初中英语阅读整体教学法

陆青青

摘要：本文是关于英语课堂教学的研究。首先简单讲述了研究英语课堂教学的重要性和英语课堂教学中存在的问题。本文的重点是整体教学法，其根本是治疗学生的“聋哑症”，培养学生运用语言的能力。本文还概括了整体教学法的定义、特征和基本原则，并通过举例来证明整体教学法与传统的课文教学法相比，能更好地培养学生运用语言的能力，使学生的听、说、读、写四种基本技能得到更好的训练。本文的目的是向英语教师介绍整体教学法，以供教学参考。

关键词：课堂教学；整体教学法；传统教学法

中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）05-0069

一、引言

几个世纪以来，外语教学法一直在不断变化和创新。19世纪70年代以前，教师采用的基本上是传统教学法，例如语法翻译法。进入20世纪以后（1900-1960年），不同的教学法相继问世。大约从20世纪90年代初，语言教学领域里出现了颇为引人注目的“整体语言教学法”（Whole Language Approach 或称Integrated whole language Approach）。它常用于英语课文教学。

传统的英语课文教学法过分强调语言知识的学习，热忠于分析、讲解语法的词条。课文常被分成若干小段，每一课时讲解一至几段，并形成一种固定的教学模式；往往教师先领读单词、课文，再逐一讲解语言点，学生也只学一部分。在几节课中教师把整篇课文讲解完了，学生还不明确整篇文章的内容，对课文缺乏一个整体的认识。这种教学方法是只见树木，不见森林。不但不利于学生的阅读理解，而且会导致学生只会背规则，不会开口讲话，不会正确表达自己的思想。听说技能得不到训练，学的英语变成“聋哑”英语，而整体教学法的出现，弥补了传统教学法的不足。

1. 研究英语课堂教学的重要性

课堂教学效果的好坏和课程教学方法是否恰当有密切的联系。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”兴趣是求知的前提，学习的动力，成功的起点，兴趣是提高学习效率的有力杠杆，“兴”和“趣”都是一种愉悦的情绪，有了这种情绪伴随，学习便不再是令人生厌的事了。在英语课堂教学中，教师如果教学方法得当，就容易激起学生的学习兴趣，创设良好的课堂气氛，充分调动和发挥学生的学习积极性和主动性，达到很好的教学效果。反之，学生会觉得课文单调乏味，提不起兴趣，易产生厌学情绪，教学效果就会很差。因此，在英语教学中要想达到好的教学效果，授课方法也是至关重要的。

（1）英语课堂教学中存在的问题

很长时期的英语教学中使用“满堂灌”、“满堂问”，不给学生自我发展的空间和机会。为了应付“应试”教育，教师和学生把精力放在语言知识的学习上，而不是运用能力的培养上。教学中，偏重语法条条，机械的单词和句型操练，翻译和死记语言材料，结果学生死记硬背了不少语言知识，而语言交际能力对英语教学的要求使英语“工具型”的特点越来越明显，各种国际会议的举行，人们需要用英语进行交流，这给英语教学提高更高的要求。所以，作为基础学科，英语教学的目的不仅是使学生掌握语言本身，同时要通过语言教学来培养学生的观察能力、思维能力、想象能力、交往能力及合作精神，培养学生表达情感，认识社会的能力，培养学生内在美的气质，给予学生文化熏陶。如果教师的教学只停留在字、词、句的基本语言知识训练上，学生就不能提高运用语言的能力，体现不出英语学科的特点。

上述英语教学的弊端，不但严重抑制了学生聪明才智的发挥，而且难以培养学生在真正的环境中不通过母语为中介而直接用英语汲取信息和表达思维的能力。因此，为了使英语教学符合语言学习的客观规律，为了更好地适应时代的需要，为了达到培养创造型人才的目的，我们有必要在英语教学中进一步转变教学观念，变革教学模式，精心设计教学策略，大胆放手给学生自由运用语言的机会，最终达到培养学生听、说、读、写四种基本技能的目的。

（2）国际学术因素的影响

教育学者们认为传统教学模式的语言观只突出语言形式（词汇和语法）的教学，忽视语言功能（课文整体）的教学，易使学生产生为学语言而学语言的倾向；而教学观则偏重知识的传授和讲解，不利于学生学以致用；学习观则反映了早期行为主义的影响——“机械学习”它只强调模仿和反复练习；师生观则强调教师的权威作用（authoritarian），即教师担当导演兼主角，而学生被当成配合教师表演的道具的观众。上述教学模式不利于学生准确地理解语言形式和语法功能之间的关系；不能体现交际教学思想；不能反映心理学中机构主义的影响——“有意义学习”；不能把教师定位在促进者的位置上。因此，传统的教学模式实际上是局部式教学模式，不利于培养学生的阅读理解能力和交际能力。

2. 整体教学法

（1）整体教学的定义和特征

整体教学法不同于任何一种教学法。它避免了那种急功近利的违反语言学习规律的“讲读法”（语法学习法），也避免了“听说教学法”所带来的学生基本功不扎实，不适应考试的缺陷，该法建立在母语和外语习得的机制上，它主张以下四个基本原则：①重视语言在真实语境中的学习和运用；②学习活动应该从整体到部分；③每节课应包含听、说、读和写四项技能；④语言学习是通过人际互动（即两人和小组活动）来开展的。这些观点集中体现了当今语言教学领域中的主要研究成果，基本观点在《英语课程标准》（实验稿）中也所体现。

（2）整体教学法的过程

学习语言不仅仅是学习一些词汇、句式，还要掌握语言的底蕴，要能运用。因此，课文教学不能只简单地停留在词句的操练上，而且要把握住文章的主题，这样才能更好地达到学习语言目的。整体阅读能使学生灵活地掌握语言、准确地理解语言要旨，避免了零敲细打式的传统方法所带来的割裂文意的弊端，它始终使文章成一有机整体。当然整体教学法并不是在整个授课过程中都是把课文作为一个整体来教，而是体现整体——部分——整体的教学原则。

①略读

略读是整体教学的关键一步。它的目的是使学生对学习的课文有一个初步的认识。在教学过程中，如果学生不了解课文的内容，就急急忙忙上课的话，没有预习过的学生，就不知道教师讲的是什么内容，甚至把教师讲的内容割裂开来理解，往往教师讲完一课，还不明白整篇课文的中心内容，这不但达不到提高学生阅读能力的目的，还会导致学生对学习英语失去信心和兴趣，达不到我们教学的目的。如果教师在上课之前，已要求学生预习或课中限时阅读，学生肯定对课文会有初步的认识，这样才会为下一步的细读打下良好的基础。有悬念的课文，还会激起学生往下读的欲望，激起学生学习的积极性和兴趣，最终达到较好的教学效果。但教师需要注意的是，在学生略读完后，要检查学生理解课文的情况，以便很好地了解学生的阅读能力。

②细读

细读是在略读的基础上进行的，目的是使学生深入了解课文的内容。要求学生再次阅读课文并听录音，给学生感观上的确认。学生听录音，可以扫除一些忘记读音的单词，加深印象，也可以让那些优秀的学生感到自豪，使不同层次的学习有不同的收获，有不同的提高。同时要求学生细读，必须要让学生有目的的去阅读，才能集中学生的注意力。如教师可以要求同学们就课文提出问题，这样可以锻炼学生的思维能力和培养他们主动学习的习惯。这也是“新课标”的一个“课改”方向即把时间让给学生，让学生利用学习资料自学，然后提出问题，最后解决问题。学生阅读后，教师要检查阅读效果，可以通过提出Wh-questions （who， when， where， what， which等）问题让学生完成来检查学生的细读效果。

③精读

在细读的基础上要进行精读。这是整个阅读过程中最关键的一步。精读包括对课文的思想内容、写作方法、概念内涵等理解，以及通过课文的语言材料学习语言词汇的学习、难句的分析、语言点的讲与练。

精读是素质教育的体现，素质教育要求把学生培养成为德、智、体、美、劳全面发展的学生，而对英语学科来说，则要求学生的听、说、读、写四种基本技能得到全面发展。精读过程要求学生找出全文的中心思想及段落大意，是培养学生的概括能力和写作能力的一种表现，即发展学生写的能力。精读要求学生能简单复述课文，复述课文需要很多词汇，短语和句型，那么掌握一定量的词汇、短语和句型是写能力提高的基础，同时复述课文还使学生得到“开口”的机会，其他学生也可以获得听的机会，那么学生的听、说和读的能力就可以得到培养。这是传统的教学方法所不具有的。精读还要求学生掌握本课的重点、语言点，其实这是培养学生理解和写能力的另一种表现方式，考试成绩的好坏，还是评定学生是否可以升学的标准之一。因此，语法学习是必不可少的。

在以上两步的基础上，学生已基本掌握了课文表层意义，因此，精读就要向课文的纵深发展，理解课文要旨，这是一个理解认识的过程，也是从量变到质变的辩证过程。外语学习的过程离不开输入信息→加工信息→输出信息三个部分，思维是这一过程的核心。传统的填鸭式的、包办式的教学方式不利于学生多维思维、发散思维、综合能力和信息加工能力的培养。而只有经过精读这一环节，学生思维的批判性和创新性才能明显提高，才能关于提出新的观点和见解。另外，这种对课文材料的质的升华，使学生理解、挖掘教材里的文化内容，了解英美国家的文化，培养和提高学生的跨文化交际意识，提高了学生学习英语的兴趣，避免在跨文化交际中产生交际障碍。

二、结束语

本文主要提出了传统的课文教学法开始时就分段教学，容易产生只见树木不见森林的毛病，不利于学生掌握课文的中心思想和行听、说、读、写的结合训练的弊端，目的是为了向广大教师们介绍整体教学法。课文整体教学法，要求每节课都把课文作为一个整体来处理，而每节课又都有所侧重。阅读理解课文是这样，学习和运用语言结构也是这样；学习写作手法仍是这样。一句话，即：局部下离整体，整体富于局部之中。

注：本文系全国教育科学“十二五”规划2011年度教育部重点课题“阅读策略在提升中小学生英语阅读能力中的价值研究”的子课题，（课题批准号GPA115032）。

（作者单位：广西崇左市江州区江南中学 532200）