在初中英语阅读课中如何培养学生的英语综合运用能力

牛建群

摘要：作为英语教师，大家肯定都有同感。那就是：英语阅读教学是一项有难度的教学任务。大部分初中学生对英语阅读不感兴趣，并且已经出现了教师教得费力，学生学得枯燥的现象。所以，我们每一位英语教师都应该充分认识到这一现实，积极探寻有效的教学方法，提高初中学生学习英语的积极性，从而提高学生的英语综合运用能力。

关键词：初中英语；阅读课教学；存在的问题；解决措施

中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）05-0072

笔者是一位长期从事农村英语教学的英语教师，在平时的教学过程中，最令笔者头痛的就是阅读教学。众所周知，在英语学习中，阅读是一个重要环节，同时也是一项重要的学习技能。但通过笔者这几年的调查发现，我们的阅读课不仅学生学得枯燥乏味，就连教师也觉得教得很吃力。阅读课主要存在以下两个问题：

第一，阅读课词汇量大。一篇阅读文章我们学生要学习20个左右的生词。以人教版八年级下册He lost his arm but is still climbing这篇文章为例，词汇表上罗列的生词和短语一共有25个，且其中有15个生词是重点词汇。受教学进度限制，这样的一篇文章我们必须在一节课时间里完成从单词的教学到课后练习的思考这一系列的教学过程，造成了我们教师在阅读课中偏重于词汇教学，注意力集中在句子结构的分析和只言片语的理解上面，文章理解了也就是完成了这节课的教学目标，而忽视了帮助学生就文本内容进行深层次的挖掘，忽视了对学生英语综合能力的培养。

第二，我们教师不清楚阅读课的特点，片面地认为阅读课就是传授阅读技巧，提高阅读速度，提高阅读理解能力，以学生能准确地完成课后的练习为最终目的。而这些练习大多考查的是对文本的理解和一些预测推理，往往能找到标准答案，导致学生片面地追求速度或答题的准确率，对材料理解浅，不求甚解，忽视了对文章整体意义的宏观把握。这样不但阻碍了学生形成有效的良好阅读习惯，更遏制了他们主动参与阅读过程的主观能动性和积极的独立思考，创造性思维的培养。

《英语课程标准》指出，英语课程的总目标是培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用的形成建立在语言知识、语言技能、情感态度、学习策略、文化意识等方面之上。阅读是读者与作者之间通过书面语言进行的交际，它不仅仅是弄清句子的语法结构，读懂句子的字面意思，它还要求我们理解其交际意义。阅读课不仅要培养学生的理解能力，更要培养学生的语言运用能力，帮助学生在头脑中建立丰富的知识网络系统，并培养学生的创造性思维。那么，如何培养呢？笔者认为可以从以下三方面入手：

一、激发学生阅读兴趣，改被动阅读为主动阅读

阅读是一种积极地思维活动，而不是单纯消极地接受信息。我们的阅读课要求学生积极参与、主动思考。学生通过自己的阅读了解作者的观点，用自己的语言进行阐述，并能作出恰当的评论，赞成的地方在哪里，不赞成的地方在哪里，并能讲述自己的理由，自圆其说。这样，学生的思维就会被激发，积极性会大大提高，也提高了他们的阅读兴趣。另外，我们可以就一篇文本设计一两个开放性题目，启发学生的思维，培养他们多方位的洞察力。

如人教版八年级下册Bus driver and passengers saved an old man这篇文章，练习中出现了这样一个问题：Do you agree that people often do not help others because they do not want to get into trouble？ Why or why not？ 笔者认为这样的问题就很好，因为学生在文本中找不到标准答案，但是他们可以根据自己的生活经历来作出回答。笔者记得班上有一个学生是这样回答的：“I dont agree. Because everyone needs help sometimes. Helping others is helping ourselves.”他的话音刚落，笔者就给他竖起了大拇指，他也很开心，因为他获得了成就感。但也有学生是这样回答的：“Yes ，I agree. Sometimes helping others makes us unhappy and brings us trouble because we Chinese people dont believe each other.”这时候，笔者就引导学生进行集体讨论，该帮还是不该帮，学生们各抒己见，最后他们达成一致意见：被人误解的确很恼人，可是那不能跟拯救一条鲜活的生命相提并论。我觉得这堂课就为了他们的这个结论已经非常圆满了。

二、以读促说，以读促写，重视学生表达能力的培养

在阅读课中，我们教师比较重视的是阅读策略的培养，如scan， skim，根据词根、词缀或上下文猜词意，寻找主题句等等。这些方法对于文章的理解的确有很大的帮助，学生应该掌握。可我们阅读课教学不仅仅是文本的理解，所以笔者觉得这些技巧应该是在低年级阅读起步的时候就教给学生，而在八、九年级的时候更应该加强对在文本理解基础上的语言交际能力的全面提高。还以人教版八下的文章He lost his arm but is still climbing为例，我们在读后可以要求学生用自己的语言对文章进行复述，如果学生复述时有困难，我们可以给出一些关键词和重点句。如果能够读与写相结合，那本人觉得更理想，学生可以把他们理解得到的信息通过归纳、整理，用自己的语言记录下来，学生还可以把文章中学到的短语、美句活学活用，学以致用，以达到巩固的目的。而学生的英语综合运用能力也在这个过程中得到了训练和提高。

三、注重培养学生的跨文化交际能力

笔者在自己做学生时曾有过这样的体验：在同等水平上，我们中国人写的文章比老外写得文章好读懂，读老外的文章有时候真的很累。笔者认为造成阅读困难的一大原因就是我那时候缺乏相关的文化背景知识。因此，我们教师应该指导学生阅读有关国外文化的书籍，平时在课堂里也要经常介绍一些西方文化，如西方的节日、歌曲、电影、名著、名人、地理、风情等等。语言不仅仅是语言知识和技能，更应包括当地的文化习俗。阅读教学为社会文化意识的培养提供了广阔的空间，教学更注重学生对不同文化开放和兼容的态度的培养，使他们在看到文化差异的同时，实现从适应到跨越，进而达到最大限度地沟通和理解。

英语阅读课一直存在着很大的问题，词汇量大，教师偏重字词的理解，忽略对学生语言综合运用能力的培养。实践证明，阅读也是一个主动的获取过程，我们应该通过激发学生的阅读兴趣，鼓励他们主动思考，培养他们的阅读能力和表达能力，以达到对学生英语综合运用能力的培养。

（作者单位：浙江省余姚市低塘初级中学 315490）