关于农村初中数学高效课堂的探索

何冬梅

摘要：课堂教学是学生获取知识、锻炼能力和提高技能的主要途径。为了打造高效的数学课堂，教师要认真分析数学课堂教学的现状以及低效的原因，并且需要探索有效的措施来实现高效课堂的构建。

关键词：农村初中；高效课堂；探索

中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）05-0039

课堂教学作为师生活动的中心环节和基础的组织形式，是学生获取知识、锻炼能力和提高各种技能的主要途径。在减负背景下，讲究课堂教学的优质高效性是师生共同追求的目标，提高课堂教学质量的主阵地势必会落到课堂上来。那么，如何打造优质高效的课堂是每位数学教师理应思考、探索的主要课题。学生不再是消极、被动的知识接受者，不是程序化的机器，而是主动、积极的知识探索者、是课堂的主人。在新课标理念下，必须突出学生的主体地位，把课堂的时间、空间，学习过程都还给学生，课堂教学不能再“涛声依旧”，教师应是课堂的组织者、引领者、参与者。评价一堂数学课是否高效，就要看能否充分调动学生的学习积极性、主动性，激发学生学习的认知需求，培养学生的创新精神和实践能力，促进学生各种能力的提高和发展。

一、数学课堂教学存在的问题及低效原因

要想真正提高农村初中数学课堂教学的有效性，就需要先追根溯源。现在课堂教学的低效原因有很多种，笔者认为主要是教师的“教”与学生的“学”两方不和谐的原因造成的。

1. “教”的方面存在的问题

有些教师的“教”是认识层面的问题，包括教材的整合，课堂情景设置，教学反馈评价及教师自身的能力问题等，主要表现在教材解读不深刻、学生把握不到位、目标定位不准确、填鸭式教学多、学生自己思考练习的时间少等，这是制约课堂教学“高效化”的重要方面。

2.“学”的方面存在的问题

农村学生数学基础的参差不齐，学生学习数学的习惯好坏，自觉性好坏，主动的程度等使教师不能在预设和生成之间求得平衡，或者预设味过重，忽视了学生学习的主体性，或者一切以学生为重，课堂过分围着学生打转，淡化了教学的内容、目标。这些都是我们在追求高效课堂过程中所应竭力避免的。

二、提高初中数学课堂教学效率的方法

1. 教师教的转变和学生学的转变

教师在课堂教学中要转变教学理念、教学行为，尤其是在数学课堂中更应该转变。具体表现在以下几方面：

（1）教会学生学的方法：培养学生与他人合作交流的能力；用教材教，而不是教教材；要研究教法学法，还要致力于引导学生自主性学习，遇见新问题、或难题要勇者无畏，敢于正面对待，不绕道而行。要想方设法抓关键，寻求突破口，并不断培养自己攻坚克难的自信心。

（2）学生学习方式的转变，是提高教学质量的关键，教得好还不如学得好；会教不如会学。因此，转变学法至关重要。自主探究与合作交流是学习的重要方式，在课堂上要积极营造适合学生发展的学习氛围，让学生在课堂上想说、能说、会交流、会合作、会展示，让学生在互动的氛围中激活思维，培养个性，真正让学生乐学，想学，从而为提高教学提供保障。高效课堂的显性表现，一堂课应该是生动的活泼的，主动的，动态的，实现意义建构的课堂。

2. 激发学生学习数学的兴趣

兴趣是最好的老师。在数学课堂教学中，数学因其本身的特殊性，让不少学生觉得它抽象难懂。要使学生产生学习动力，光讲大道理是远远不够的，关键是要想方设法使学生对数学学习产生兴趣。教师在教学中可根据教学内容，通过运用一些生动形象，直观有趣的教学手段，为学生创造运用数学的环境；引导学生动手参与，鼓励学生积极探讨。三角形三边关系”时，笔者提出如下问题：“三根木棒能组成一个三角形吗？”大多数学生回比如，抓住导入环节设下悬念，能唤起学生的好奇心，如在学习“一元一次方程”时，笔者先请学生想好一个数，把这个数经过加减乘除一系列运算后的结果告诉笔者，笔者便很快猜出学生想好的那个数是几，在学生百思不得其解时，再指出奥妙所在，引入课题，十分生动有趣。又如在课堂教学中，引入数学实验，让学生以研究者的身份，参与包括探索，发现等获得知识的全过程。使其体会到通过自己的努力取得成功的快感，产生浓厚的兴趣和求知欲。

3. 建立朋友式的师生关系

作为师生间双向信息交流的教学活动，这种交流是以信任为基础，以情感为载体的。师生间关系融洽，就会让学生感觉到课堂气氛轻松，不但教师乐意“教”，学生也乐意“学”，从而使课堂教学的有效性大大提高。教师要放下架子，既做关心学生的朋友，又做学生心灵、智慧的双重引路人。为此，教师应花更多的时间和学生进行情感交流，走进他们的学习和生活，让学生既“敬”你，又“怕”你，“敬”能达到爱屋及乌，“怕”能达到按要求完成你布置的学习任务。

4. 构建高效课堂需要利用导学案

（1）导学案中问题的编写是关键

第一，“低起点，小台阶”。问题要有张力，要有拓展性，应根据学生对问题的认识逐渐加深，还要有学生的思考在里面。设计要有层次，起点要低，台阶要小，使学生努努力就能跨上去，这样就更容易体验学习的乐趣，获得成功的喜悦，激发自主学习的积极性。

第二，“闹关设计，问题有梯度”。对教材中学生难以理解的内容，在学法指导中要有精当的提示，或配以一定量的思考。引导学生自主学习，要满足不同层次学生的需求，使优秀生从导学案的设计中感到挑战，一般学生受到激励，学习困难的学生也能尝到成功的喜悦，让每个学生都学有所得，最大限度地调动学生的学习积极性，提高学生学习的自信心。在一个个问题的解决中培养学生的能力，激发学生的求知欲。

第三，“重视教学例题，预习到位不可少”。问题的设计循序渐进，使学生意识到，要解决教师设计的问题不看书不行，看书不详细也不行，光看书不思考也不行，思考不深不透也不行。这样，学生就能直正从教师的设计的问题中找到解决问题的方法，学会看书，学会自学。

（2）教师要努力“放手”

导学案导学的基本思路是：提出问题 指示方法

学习探究 展示反馈 点拨（以问题启发问题）

巩固练习。在这个流程中教师要努力做到：第一，认真指导学生使用好导学案，在上课前抽批部分学案，了解学生情况，再次进行课前备课，原则上不允许再布置作业。第二，用学案教学要努力做到放手让学生阅读教材，放手让学生主动探索新知识。放手让学生讨论重点、难点和疑点，提出的问题放手让学生思考解答，规律放手让学生寻找，知识结构体系放手让学生建构。总之，在课堂上只要学生能自己完成的，教师绝不包办代替。

（3）恰当处理练习强度

“强度”是指导学案引导学生自主学习驱动力的强弱，而非训练的量和度。导学案应该能产生高质量、高效率、较理想的学习效能，体现为“主体张扬”、“兴趣持续”、“交往真实”、“思考质量”、“生成能力”。

导学案中有当堂检测，一般情况下，强度是够的。如果是重点或难点章节，可以在反馈课上，以分层的方式进行加强训练。可以有很多种形式，比如练习的形式、竞赛的形式、演讲的形式等可以由教师主导，因学生掌握情况设计，也可以让学生相互测试。

如果强度不够的话，补充练习可以根据课程的需要来设置练习量。笔者所在学校是设立导学练，可分为周导学练，分阶段有重点地进行强化训练。导学练的内容由教师根据学生在导学案中反映出来的问题进行针对性地设计，重在巩固，完善。一切训练均在课程规划中，并自然形成质量预控体系。训练切不可随性、随意。

（4）导学案要“双批双改”

导学案有发必收，有收必批，有批必评，有评必纠。学生完成导学案后由科代表收齐上交，教师第一次批阅，了解学情并确定重点展示内容。待展示过后，学生要在课下整理落实，订正完成后收齐上交，教师第二次批阅。二次批改教师要针对学生对导学案补充完善情况加以了解和评价，教师要尤其针对学生在预习阶段出错的题目进行批阅，看学生是否真正掌握了知识。二次批改教师还要对学生进行做题方法技巧的指导，对于解题方法和规律要及时补充。批改采用教师、学科代表、学习小组、本组成员，分级承包过关制。在批改的过程中出现的错误进行分类处理：粗心错误，用红笔标注，反馈订正后再批；知识类错误，批阅者可给出适当的提示，可与其交流讨论，利用“官教兵”，“兵教兵”实现过关。

总之，在学习了高效课堂教学的相关知识和近一年的总结后，笔者深深感到教师教学的方式要大大的改进，教师不但要有效地起到自己的主导作用，还要充分发挥学生的主体地位，既要有明确的目标，因材施教，又要有灵活的方法，收效显著的教学措施，同时还要注重学生互助、合作交流，注重建立民主、平等的师生关系，用心与学生沟通，用爱去和学生交流，赢得学生的信任和热爱，只有真正关注了学生，关注了学生在什么情况下学得更好，真正的心对心的走进学生的心灵，这样才能提高课堂效率，打造出真正的高效课堂。

（作者单位：广西崇左市江州区江北中学 532200）