网络环境下大学英语自主学习现状调查及分析

陶 虹

（ 贵州民族大学 外国语学院，贵州 贵阳 550025 ）

2007年教育部颁布的《大学英语课程教学要求》，对大学英语的教学进行很大地调整。在课程要求中特别强调了网络自主学习的重要性，要求高校充分利用现代信息技术，采用基于计算机和课堂的英语教学模式，改进以教师讲授为主的单一教学模式，使英语教学在一定程度上，不受地域和时间的限制，朝着个性化和自主学习的方向发展。

然而在大学英语教学改革中，大学英语的网络自主学习存在很多问题，很有必要对大学英语网络自主学习的现状进行调查研究。本研究从外因和内因两个方面对网络自主学习进行调查。外因为校园自主学习教室、个人电脑、网络三个方面，内因则为深入了解学生对自主学习的动机、学生的自我监督和控制等方面。希望本研究对大学英语网络自主学习模式的创新有意义。

一、自主学习（Self-access language learning,--SALL）

语言学家Holec（1981）[1]把自主学习定义为“管理自己学习的能力”。学习者能够确定学习目标、内容和进度，选择适合的学习方法，控制学习过程并能评估学习结果。Little （1991）[2]认为自主学习是学习者与学习过程和内容的心理关系。Benson（2005）[3]将自主学习定义为对学习管理、认知过程和学习环境的自我控制能力。很难对自主学习给出一个确切的定义，原因有三个。首先，不同的学者用不同的方式定义了自主学习。其次，还有许多有待探讨的领域，因此，该定义将在更多的研究中不断地变得更加成熟。最后，这些概念是由不同地域的学者独立地提出，他们使用不同的术语。

从 90年代以来，我国的学者对自主学习的研究不断增加，主要集中在王笃勤[4]研究自主学习能力的培养、顾世民[5]对自主学习模式的探讨、李广凤和刘卫东[6]就自主学习的影响因素研究等，关于自主学习的实证性研究相对较少。本文试通过贵州民族大学大学英语自主学习现状的调查研究，揭示自主学习在实践中的问题，为自主学习的研究提供参考。

在贵州民族大学，每位非英语专业的学生都要求必须进行自主学习，并且其成绩占形成性评估成绩的 10%。贵州民族大学大学英语课程使用的教材是新世纪大学英语的综合教程和应用型大学英语的视听说教程。要求每位学生每单元的学习时间要在50分钟以上才能进行自主学习的单元测试，并且成绩必须达到60分以上，否则将进行重考。

二、研究设计

（一）研究问题

本研究主要调查自主学习的学习现状。（1）学生是喜欢在自主学习的教室进行自主学习，还是喜欢用个人电脑进行自主学习？为什么？（2）学生对自主学习的动机主要是什么？（3）学生对自主学习的自我监控情况如何？

（二）研究目的

本研究旨在能通过调查分析学生自主学习外因和内因，探讨大学英语自主学习的总体情况及所存在的问题，为提高学生自主学习的能力提供一些借鉴。

（三）研究对象

本研究的调查对象为贵州民族大学2013级一年级法学专业三个班的学生。研究对象进行自主学习已经有将近一年的时间，对自主学习的模式已经完全了解。调查共发放117份问卷，其中有效问卷110份。

（四）研究工具

本研究采用问卷及访谈的形式收集数据，问卷是参照已有的关于自主学习的相关论述和调查问卷基础之上设计的，并根据本校自主学习的特点编写。而且还找到本校有关专家对问卷进行审定，结果显示问卷效度和信度较好，达到测量要求。

三、研究结果及分析讨论

（一）自主学习方式

根据所收集的数据，71.8% 学生选择个人电脑进行自主学习，完全不去自主学习教室。通过访谈了解到，因为自主学习教室有固定的开放时间，并且使用的学生较多，自主学习的教室未能满足期末高峰时期学生自主学习的要求，所以用个人电脑可以自由地选择学习的时间，可避开自主学习的高峰期。只有4.5%学生的自主学习完全在自主学习教室进行。因为这部份学生有的是因为没有个人电脑，有的是认为自主学习教室能更专心的学习。23.1%的学生有时候选择自主学习教室，有时候使用个人电脑。学校的网络终端基本能满足学生使用个人电脑进行自主学习的要求，除了偶尔会有学生的单元测试无法上交，而需要学生重做一遍单元测试的情况。综上所述，可以看出绝大多数的学生更倾向于使用个人电脑进行自主学习，这样可以更加自主的支配学习时间，也能缓解期末自主学习高峰期时自主学习教室需求紧张的压力。

（二）自主学习的动机

影响大学英语自主学习的一大因素就是学习动机。学生进行网络学习的动机有两个方面。一个方面是对网络学习的兴趣，进行自主学习只是因为喜欢英语这一内在动机；另一方面是为了获得网络自主学习的成绩，或是因为学校必修课等的外在动机。学生自主学习的动机调查如表1所示。

表1 自主学习动机调查

从表1可以看出，学生对自主学习完全没有兴趣的只有12.5%，大多数学生学习英语是因为兴趣，说明这一内在动机占了主要因素，也即是说学生进行自主学习的外在动机并非主要因素，也说明学生自主学习顺应了大学英语教改的要求。学生内在动机较强的情况下，教师更应注意保护好内在动机，保持学生自主学习的积极性，更多的鼓励学生进行自主学习。

表1中显示有30.9%的学生完全因为大学英语是一门必修课考试科目才进行自主学习，只有11.8%的学生完全不是为了应付考试取得学分而进行自主学习。这说明大多数学生进行自主学习主要还是为了取得成绩，通过大学英语考试。只有 20%的学生完全不是为了通过四级考试进行自主学习，这个数据表明大多数学生还是为了能够拿到四级证书进行自主学习。这两项数据均说明大多数学生只是为了通过期末和四级考试而进行自主学习的，学习动机比较明确，目的性较强。

只有 10%的学生为了毕业后找到好工作而进行英语自主学习，59.1%的学生有时是为了找一份好工作进行英语自主学习。这说明在这一点动机上比较明确。有23.6%的学生完全不把英语作为一个交际工具进行自主学习，然而，大部分的学生还是认为英语是一门有实用价值的交际工具。许多学生就英语是一个交际工具而学习的动机比较明确，普遍认为英语作为交流工具对今后的工作和生活会很有帮助，是一个很实用的工具。

仅有7.3%的学生为了能读懂专业文献而进行自主学习，有将近一半的学生完全不是为了阅读专业文献而进行自主学习。因为该研究对象为大一的学生，他们还不太明白在写毕业论文时，专业文献的重要性，因此对该动机表现不明确。超过一半的学生完全对英语国家的文化、政治和科学技术没有兴趣。许多学生认为，涉及到文化、政治和科学技术领域的英语都具有很强的专业性，有许多专业名词，以及相关的文化背景知识，而会比较难，相对比较难以理解，所以这一动机表现不明显。

综上所述，就学习的内在动机来看，65.4%的学生不是很明确，因此教师对学生的鼓励和兴趣的培养就显得更为重要。让大多数的学生明确自己的内在动机，对自主学习的能力提高会很有帮助。从外在动机来看，大多数的学生是为了通过期末考试、四级考试、找到好工作及交际工具进行自主学习英语，学习的外在动机比较明确。然而对于阅读专业文献和了解文化、政治和科学技术这两个外在动机，将近一半的学生完全没有这些动机。教师应该对学生英语网络自主学习进行更多的外在动机的刺激，使学生进行英语网络自主学习的外在动机更加多元化。

（三）自主学习的自我监控

自主学习主要是通过教师的指导和监督，学生自己安排网络学习的时间，所以在自主学习中学生是学习的主体，也就要求学生要有良好的自我监控能力。自主学习的学习情况可以看出学生的自我监控能力如何（见表2）。

表2 自主学习的自我监控调查

仅有 1.8%的学生能够坚持每周都进行自主学习，60%的学生完全不可能坚持每周都自主学习，学生的自我监控能力还是比较差，不能有计划的安排固定的自主学习时间。有16.4%的学生都把自主学习完全集中在期末完成，而且53.6%的学生有时会集中在期末完成自主学习。这是造成期末自主学习教室供不应求现象的主要原因。然而，在开学初期和中期，在自主学习教室进行自主学习的学生却很少，自主学习的电脑空置率比较高。这一点说明学生缺少对自主学习的计划性安排。只有4.5%的学生能保证每周进行 2个小时或以上的自主学习，而超过一半的学生完全不能做到。这说明大多数学生还是缺乏自我监管的能力。即使教师进行了严格的监督，但是好多学生仍然不能每周进行自主学习，并按照教师的教学进度来完成自主学习，还是选择把自主学习任务累积到期末完成。

四、结束语

通过以上对贵州民族大学自主学习现状的调查和分析，发现目前自主学习中出现的主要问题，并提出下列建议。

（一）激发内在动机

内在动机是提高自主学习能力的关键性因素。因此，教师要尽可能地从不同途径激发学生学习英语的兴趣，如增加趣味性的课堂活动，文化性的学习资料等，促使学生的外在动机向内在动机的转变，让内在动机成为大多数学生进行英语网络自主学习的动力。

（二）多元化外在动机

多元化的外在动机对于学习的积极性有很大的关系，只是为了通过考试而进行学习的单一化动机，并不能满足使外在动机向内在动机转变的要求。因此，教师的指导和培养多元化的外在动机显得更加重要。

（三）加强自主学习的监督

更加细化的进行自主学习的监督，给出明确的学习计划和学习目标，将更有利于学生自主学习能力的培养。例如，每周检查学生的自主学习进度，对于能够按计划进行自主学习的学生给出一定的分数作为奖励，使学生成为自主学习的主导者，能够自主的进行网络学习，懂得使用适合自身的学习策略，并进行自我监控以提高学习的效率。

总之，在大学英语的教学中，要注重培养学生的自主学习能力。然而自主学习能力的提高是个复杂的工作，除了要确保电脑和网络等外在因素，还要涉及到学生学习动机和自我监管等许多内在因素。只有内外因素兼备的情况下，学生自主学习的能力才能得到最大限度的提高。网络自主学习是一种新型的学习方式，只有在不断总结的过程中，网络自主学习才能不断进步，最终达到大学英语教学模式改革的要求。

[1] Holec Henri．Autonomy and Foreign Language Learning[M]．Oxford：Pergamon Press，1981：3．

[2] Little，D．Learner Autonomy I：Definitions, Issues and Problems [M]．Dublin：Authentik，1991．

[3] Benson P．Teaching and Researching Autonomy in Language Learning [M]．Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2005．

[4] 王笃勤．大学英语自主学习能力的培养[J]．外语界，2002，（5）．

[5] 顾世民．计算机网络环境下自主学习模式与课堂教学模式的综合应用[J]．外语电化教学，2007，（3）．

[6] 李广凤，刘卫东．大学生英语网络自主学习影响因素研究[J]．外语电化教学，2013，（6）．