班主任的爱与严

郭小银

班主任是一个班级的领导者、指挥者。班级是一个小社会，几十个学生来自不同地域、家庭、秉性各异，如何管理好、培养好绝非容易的事。班主任是一门做人的艺术，需要以人为本，充满爱心，又不失威严。现实生活中，许多班主任在管理教育学生的过程中，往往把握不准对学生的“爱”与“严”的尺度，不是对学生爱得过分，爱得随便，失去师道尊严，就是束得太紧，管得太死，以致学生“谈师色变”。怎样把握好对学生恰当的“爱”和适度的“严”。做到爱中有严，严中渗爱，让学生沐浴着爱的阳光雨露、健康成长，是我们教育工作者，尤其是班主任应该值得研究的问题。笔者从事班主任工作多年，在这方面作了一些有效的探索。

一、怎样理解班主任的“爱”

世界上的爱各种各样，而班主任对学生的爱是一种复杂而高尚的精神境界。这种爱是由班主任老师的理智感、美感和道德感凝聚而成的一种高尚的教育情操。内容上表现在班主任深入细致地了解学生，真心实意地关心学生，充分尊重、信任学生，严格地要求学生等。班主任的爱不仅是个人之间的一种态度、一种积极的肯定情感，它还是一种评价。班主任对学生的态度常常反映学生所在集体，甚至是社会对他的某种评价。因此，学生往往把班主任对自己的关怀、爱护、信任等与班主任对自己的评价联系在一起，同自己的集体中的地位和人格价值联系在一起。班主任有时一句话能改变一个学生的一生。班主任这种情感实际上就转化为一种社会环境因素，在每个学生心目中具有不同寻常的心理力量！可见班主任对学生的爱对教育好、培养好学生是多么重要！

二、爱学生是教育的基础

教育不能没有爱，就像池塘不能没有水一样，没有爱就没有教育，苏霍姆林斯基把教师热爱学生作为“教育的奥秘”。他的座佑铭就是“把整个心灵献给孩子们”。

有丰富育人经验的班主任都会有这样的体会，当学生意识到班主任是真心爱护他、关心他，为他操心时，无论你是耐心的帮助，还是严肃的批评甚至是必要的斥责，学生都会乐意接受。这就是所谓“亲其师、信其道”。相反，如果班主任没有取得学生的信任，那么即使你教育目标正确，教育方法科学，教育也无法达到期望的结果，因为在教育过程中学生既是老师作用的对象，又随时显示一种“反作用”，这种反作用表现在：班主任的教导和要求都要经过他们情感的过滤或催化。如果师生之间没有达成信任，学生面对班主任的教导就会无动于衷，有的还会产生抵触情绪和对抗行为，我们的学生千差万别，他们有着各自的特点，各自的爱好，这就需要我们班主任有一颗宽容的心。班主任的宽容心很大程度上就是要宽容学生的不足。古语说得好“人无完人，金无足赤”。是人总会犯错，总会有不足，就看你看待不足的心境。

三、班主任如何对學生严

在教育实践中，有些班主任对学生要求严，曲解了“严”的含义。在他们那里，“严”演变成体罚和变相体罚，甚至辱骂。其心虽善，动机也好，但严而无格，爱荡然无存。学生的自尊、人格、上进心被“严”的霜风冷雨击碎。心灵受创伤，心理被压抑，久而久之将形成视“师”如仇的逆反心态，这种“严”于事无补，于人无益，是一严“为害”。真正对学生严应该是：

（一）严而不厉

任何时候对学生严格要求都是正当必要的。缺乏严格要求，放任自流，是对学生不负责任。但严格不等于严厉。严厉意味着班主任态度的强硬、武断和偏执，严厉会使孩子产生惧怕、退缩心理，久而久之，学生依赖性、神经质、故意捣乱、暗中作对等不良心理都会滋生。我班的贺洪亮同学是一位留守学生，平时喜欢上网，学校多次巡查网吧，当场抓获他。我非常恼火，当众严厉批评了他。他表面上承认了错误，保证不再去上网。不久，一天下午上课了，他还未到教室，打电话与他奶奶联系。他奶奶说，他早就离家去学校了。我想，他可能又去上网了。于是，我叫上班上一位与他关系好的同学，到他经常光顾的网吧去找他，果然在网吧一个暗室里找到了他。这次，我没有厉声指责他，把他带到办公室，与他心平气和地交谈，了解他厌学的原因及有画画的特长爱好。后来，我把他推荐给美术老师，让他参加学校美术兴趣小组。请美术老师多指导关照他。多让他画作品，给他机会去参加竞赛，第二学期，他的一幅绘画作品竟获得省级二等奖。这份荣誉激发了他的学习热情，他再也不逃学上网了，他找到了学习的乐趣！可见，班主任对学生要求要严格，而不是严厉，很有必要！

（二）严而有格

“格”就是范围、分寸。班主任对学生的要求要严，但不能超过一定的范围，严要有分寸。同样的错误——作业未做，一惯表现好的学生一定有其客观原因，而后进生就很难说了。班主任对这样的学生，就不能简单、草率批评就完事，而要采用不同方法严格要求学生，这个不同方法就是格。如果班主任严而无格，乱罚一气，乱训斥学生，势必不会有好的效果。我班有不少学生跟我说，某某老师要求学生背不出某文章要罚抄五十遍。我说：“这是好办法，这能更好促使你们去念书呀！”可学生们都说：“老师，不是这样的，我们都是应付的，你没看见有的同学都是用两支笔同时写，你说能有效果吗？我们好多同学对他可恼火了！”当然教学效果可想而知了。

四、爱与严的辩证关系

没有爱便没有教育。班主任唯有心里时刻装着学生，学生心里才能有你这个老师。尤其是后进生，爱之深切，才能唤起他们奋发向上的勇气、信心和激情。但光爱不严，虽然师生关系融洽，就像朋友，打打闹闹，嘻嘻哈哈，必将失去班主任最基本的尊严，将会造成学生对班主任的要求不执行或执行不力，因为学生认为反正我和班主任关系好，我不做、不听，班主任又不会怎么样。这样，良好的班风无法形成。

班主任对学生一味要求严格，表面上看，学生非常听话，甚至做得很好，学生也能遵守各项规章制度，看起来，好像班风好，但时间一长了，学生见了班主任就像老鼠见了老猫一样，害怕之至。学生长时间处于这样一种被动压抑之中，将会对学生的身心产生一种不良影响。从而导致厌学、逃学、退学、辍学等现象。这一点，我有深刻的体会。我班的雷常春同学，有抽烟的不良习气。又花钱大手大脚。开学不久，多次向老师及同学借钱，久而不还，学生们屡次告状，我了解到事情的真相就是他抽烟，吃零食、交朋处友把钱花掉了，于是我严厉批评了他，并且告知其家长，在我与家长的双重压力下，他不肯读书了，自动退学，这让我懊恨不已！

班主任对学生不仅要给予关心、爱护、帮助、鼓励、鞭策、指点引导、开导等，使师生关系融洽、自由、和谐，而且要对学生严格要求，严肃纪律，使师生之间有一点的距离。惟有做到宽严相济，严爱统一，方能有效地培养学生良好思想品德、行为习惯。“严师出高徒”，“教不严、师之惰”，“严是爱，松是害。”爱与严相辅相成，是辩证统一的。