元认知策略在高职英语听力教学中的应用

韩 薇

一、引言

O’Malley和Chamot根据信息加工的认知理论把学习策略分为三大类：元认知策略、认知策略与社交、情感策略[1]。其中，元认知这一概念是美国心理学家弗莱韦尔于20世纪70年代初提出来的，他认为元认知结构包括三个方面，即元认知知识、元认知体验和元认知监控[2]。国内以杨坚定为代表的学者认为：元认知策略是为了成功学习一门外语而采取的管理步骤，如制定计划(planning)、监控学习过程(monitoring)、评估学习效果(evaluating)[3]。就不同学习策略的效果而言，O’Malley&Chamot指出元认知策略对于听力理解水平的提高具有潜在的重要作用，可以帮助学生有效地在听力学习中进行自我调整和自我规范[4]。

英语听力理解不仅是复杂的心理活动过程，而且是元认知活动过程。英语听力理解的信息输入和输出过程具有明显的层次阶段性和瞬时性特点，这一过程包含着一系列复杂的音、字、词、义的辨析和意义的重新建构。听者要想顺利完成这个过程，必须对听力理解过程进行积极主动的计划、监控和评价。因此，本实验把元认知策略的训练应用于听力教学中，通过对训练前后的测验成绩和问卷调查的比较，验证元认知策略训练在高职英语听力教学中的有效性。

二、研究设计

1.研究问题。对高职学生进行英语听力元认知策略训练是否有助于提高其英语听力成绩？训练后学生对听力元认知策略的使用程度是否有显著提高？

2.研究对象。对甘肃省某高职学院2012级的9个新生班学生进行一次英语听力摸底测试。依据成绩，选取起点基本一致的两个班，随机将一个班定为控制班，另一个班定为实验班。两班学生人数相等，均为50人。两个班均由本人上课，教学材料相同、教学时数、进度等基本一致。

3.研究材料。英语听力测验材料分别选自2010年6月和12月B级全真试题的听力部分，两套题难度基本一致。《听力元认知策略调查问卷》是在搜集有关听力元认知策略方面调查问卷的基础上，重点参照了文秋芳[5]编制的《元认知策略调查问卷》，对其进行整理和归纳，并经小范围预测后最终形成。该问卷涉及计划、监控和评估策略三大块内容。

4.实验过程。首先，在训练开始实施的前一周，对实验班和控制班都进行了一次听力测验和《元认知策略调查问卷》，试卷和调查问卷各回收100份，有效回收率100%。然后，对两个班进行听力教学安排。实验班的听力教学是从计划策略、监控策略和评估策略入手，使学生掌握元认知策略；控制班是按照常规的听力教学模式来进行。本实验从2012年9月至12月，共4个月。具体做法如下：

第一，计划策略训练。正式训练前，教师向学生讲授关于学习策略、元认知策略等方面的相关知识，使他们意识到元认知策略在听力理解中的重要性，培养其元认知意识。随后教师可以进行计划策略的训练，首先，教师要帮助学生明确听力教学目标，指导他们根据自己的实际学习水平来确立学习目标和制定明确、具体、操作性强的学习计划，并督促学生要持之以恒。其次，教师向学生讲解生词、短语、特殊句型并介绍与听力材料有关的文化背景知识，指导学生利用已掌握的知识来学习新知识，帮助学生进行认知准备。在听前，教师还要引导学生对所听内容的主题有所了解，让学生借助标题、题干和选项预测要听内容的主题，训练学生对各种提示信息的敏感度。

第二，监控策略训练。自我监控是指在实施英语听力的过程中，学生根据学习计划，有意识地自行监控自己对学习计划的执行情况、学习方法、学习进度、学习效果等，并对其不断进行分析和调整。因为听力的瞬时性特点，教师是不可能介入听力活动的过程中的，所以教师一定要指导学生学会自我监控。教师要指导学生在听力过程中做笔记的技巧，如多使用缩略词、首字母、符号、图表、树形图等方法。教师还要指导学生会合理分配注意力，对于所听内容的重要信息，如：段首句、因果关系提示语、重读单词、数字等，注意力要高度集中。除此，教师要时时督促学生按照事先制定的学习计划来监控自我听力训练，了解自己的学习方法、学习进程，完成预定任务。

第三，评估策略训练。听力任务结束后，教师一定要鼓励学生作自我评估，指导学生对听力任务的完成情况、策略的使用情况、策略的使用效果进行评价、反省和总结。对学生听力过程中遇到的问题，教师要帮助学生找出有效的解决办法，采取更有效的策略以及通过有步骤、有计划的训练来提高听力理解能力。教师还可以对不同层次的学生采用的策略进行小组或全班讨论，让他们交流不同的听力策略和成功的经验以进行反思。

最后，在训练的最后一周，对实验班和控制班均又进行了一次听力测验和《元认知策略调查问卷》，试卷和调查问卷各回收100份，有效回收率为100%。本研究的所有数据均用SPSSl7.0软件进行统计处理。

三、研究结果分析

表1中，T检验中t=-.399，显著性概率Sig.（双侧）=0.691（＞0.05），表明实验班和控制班前测结果差异不显著，两班学生在进行训练前英语听力水平基本一致。表2的实验结果表明，实验班和控制班在进行元认知策略训练前对元认知策略的使用程度都不高。

表3的实验结果表明：实验班学生的英语听力成绩提高幅度比控制班学生的听力成绩提高幅度大，且T检验中t=2.584，显著性概率Sig.（双侧）=0.011（＜0.05），表明实验班和控制班的后测结果差异显著。表4的实验结果表明：无论是实验班还是控制班，元认知学习策略使用效果显著，且实验班后测成绩明显高于控制班。

表1 实验班与控制班听力前测成绩的比较

表2 实验班与控制班听力元认知策略前测使用情况的比较

表3 实验班与控制班听力提高幅度的比较

表4 实验班与控制班听力元认知策略后测使用情况的比较

四、结论与建议

从听力测验结果来看，在元认知学习策略的运用上，实验班学生听力成绩的提高幅度大于控制班学生。这是因为对实验班学生引入了元认知学习策略，实验班学生在听力过程中了解、应用并逐渐掌握了不同的元认知策略，使其在后测中的听力成绩显著提高。这表明，对高职学生实施英语听力元认知策略训练有助于提高其英语听力成绩。从调查问卷结果来看，实验班和控制班对元认知策略的使用率与前测比较均有提高，但通过对实验班进行听力元认知策略训练后，实验班学生后测使用率显著高于前测。

依据英语听力理解的特点，将元认知策略训练融入英语听力课堂，可以更高效地发展学习者的听力技能。然而，培养元认知策略意识需要一个过程，单凭老师的短期训练是不够的。因此，教师在日常英语听力教学中，要不断强化学生的策略意识和督促学生使用元认知策略，只要能够在课堂和课外循序渐进、持之以恒地训练，英语听力水平一定会得到很大提高。

[1]王晓红.大学外语教学与改革论坛[M].北京:中国财政经济出版社，2005：59.

[2]欧小松.创新教育学[M].湖南:中南工业大学出版社，2000：177-178.

[3]杨坚定.听力教学中的元认知策略培训[J].外语教学，2003(4)：65.

[4]倪春艳.浅谈英语听力教学中的元认知学习策略[J].教学与管理，2008(12):94.

[5]文秋芳.英语学习策略实证研究[M].陕西师范大学出版社，2003：26.