小学英语家庭作业中听读类部分的有效检测

何海燕

小学阶段的英语家庭作业中总有一项常规的听读类作业，基本都是要求学生听教材配套磁带或光盘中的录音然后认真进行跟读及背诵。为了掌握学生对听读类作业的真实想法及他们完成时的心理状态，我通过发放问卷调查表的形式让家长或学生进行相关情况的反馈，经过对他们所填内容的仔细阅读，我得出以下结论：在家庭作业所有类别中学生最喜欢的是听读类作业，原因是在他们眼中听读类作业是与书写类“硬性作业”相对的“软性作业”，所谓“软性作业”就是指他们可做可不做，只要家长在此项作业后签字就万事大吉。正是因为教师与学生对听读类作业如此的“不上心”，才会导致在平时的检测中听力部分成为学生失分的大项。

《英语课程标准》中提到：英语语言技能主要包括听、说、读、写等方面的技能以及这些技能的综合运用，除去“写”，其它三项基本技能都是听读类的，听和读是理解的技能，说是表达的技能，由此可见听读类作业存在的必要性及它在家庭作业中不可或缺的存在。但是没有检查反馈的听读类作业是无法在学生心中留下痕迹或在他们心里加重份量的，为了让学生认识到听读类作业在小学英语学习中的重要性，端正学生对听读类作业的态度，笔者采用了如下一些方法对小学英语家庭作业中听读类部分做出大胆的改革和相应的检测尝试。

一、 借家校平台，促家长关注

我甄选了相关专家关于听读重要性的文章，节选其中的相关片段通过QQ群、朋友圈或家校通平台的方式发送给家长，希望通过这些内容能激起家长对听读类作业的关注。在发送专家观点的同时我还会给他们发送一线教师对听读类作业完成方式的相关意见或建议，要求他们督促自己的孩子认真完成听读类作业。经过一段时间的尝试，家长对听读类作业的关注度确实有所提高。

二、 改呈现形式，稳中求变化

为了让听读类作业真正落到实处，我又从听读类作业的布置方法上作改变，传统听读类作业都是以如下方式布置的，如：听P.11～12录音，跟读3遍，能流利朗读课文，家长签字（ ）。不难看出这样的布置方法都是强制性的，教师从家长的签字中也无法得知学生究竟有没有认真完成，而且这样的作业是无法发挥学生的主观能动性的。经过深思熟虑，我将此类作业改头换面：对于听读预习类的作业，我让学生按照自己的学习成果如实填写反馈单，如：今天的预习内容是_______________，我听了___遍录音，花了____分钟，在听的过程中我会读了以下单词？筑词组？筑句子_________________________________，我认为本课的重点句型是__________________，理由是_______________，我觉得自己模仿得最像的是______________________这___句话，录音中无法听清的是____________________________。学生只有在认真听过至少三遍录音后才能完成这样的反馈单作业，教师只要在每节课前使用当场抽签的方式选三个学生来进行“预习反馈”就可以了，笔者还会根据学生的表现提出表扬或改进意见，短短三分钟的时间可以让每个学生的精神都高度集中，我看在眼里乐在心里。

三、 借力于磁带，巧用加循环

为了进一步改变学生不愿听读和跟读的情况，我认真琢磨起如何让学生对听读类作业作好及时反馈及教师如何进行后续检查。笔者最先采取“拿来主义”，借鉴同行用磁带进行反馈的方法，把学生进行分组，将各类学生进行细致的搭配，8个学生为一组，每组只需准备一本空白磁带，在每篇课文学完之后的一周内每组学生可根据组内实际情况用磁带进行分批录音，并把磁带带到学校由教师进行后期检查，这样就能及时发现学生在朗读中语音语调的不足。

四、 竞争加合作，手可摘星辰

《英语课程标准》指出：“英语课程评价体系要有利于促进学生综合语言运用能力的发展，日常教学中的评价应以形成性评价为主，着重关注学生在学习过程中的表现和进步。”所以我把对听读巩固类作业的及时评价作为促进学生发展的手段贯穿于英语学习的始终，我将抽象的听读巩固类作业量化为“Magic ears（文本朗读模仿）”“I can get it（背诵小测试）”“小小艺术家（文本表演）”及“I can do it（期末口语检测）”等学生可以看得见摸得着的“星星制”，学生通过对照教师给予的星星等级就可在家中进行先期的自我评价，然后再根据实际情况在小组内进行互评，最后由我根据他们的各项表现给予星星奖励，每课学完后教师就可以从学生获得的星星数了解他们听读巩固类作业完成的情况，并给予他们减免书面作业或测试加分的奖励；学期结束时学生所得的星星数也会成为他们参评“英语单项优秀生”的重要指标之一。正是因为减免作业、测试加分或评奖优先的诱惑，学生几乎人人都加入到“摘星”狂潮中来，部分学生挑战高难度听读类作业的斗志也越发高昂。

五、 借实时对话，促能力提升

一次与家长微信聊天的经历让我脑中灵光一闪：对学生进行语音检查也可以与时俱进，只要巧妙地利用QQ或微信中的语音聊天功能，就可以实时地对学生进行相关的检测与指导。于是我在班级QQ群及朋友圈里对家长提出这个设想，家长纷纷表示赞同。我将条件允许且愿意配合的学生进行分组，每组约6人，每天一组约定每晚的六点半到七点半作为“实时对话时间”，学生将近期学习的课文或单词录音通过QQ或微信发送给我，我会立刻给出相应的评价或改进意见，让学生根据我的意见再进行相应的调整或改正，然后再次录音，直到没有大的语音缺陷为止。对学有余力的学生我会与他们进行给定情境的口语对话，并要求对话至少超过十个来回，以提高他们在一定的语言环境中熟练运用所学句型的能力，让学生由单纯模仿的机械性练习转向复用练习、活用练习直至交际性练习。“实时对话时间”不仅进一步拉近了师生之间的关系，还将QQ与微信拓展为我们学习英语与检测听读类作业的“第二阵地”。

六、 借网络优势，助兴趣激发

几年前，相关专家给我们推荐了“一起作业网”，它是一款适合中国英语教师、学生和家长使用的互联网在线学习产品。一起作业网整合并利用语音心理学、儿童心理学等先进理念与技术，有针对性地帮助学生解决英语听说方面的困惑，配合对话机器人等趣味性设计，以听说全面带动学生听、说、读、写水平的提高。我们创建了与现实班级对应的网上虚拟班级，并通过相应的平台布置英语听说作业，让检查听说作业变成了现实；通过多边互动，学生在此平台上完成的作业会被自动批改，智能生成成绩，该平台的工作人员会把学生的成绩兑换成相应的礼物及时发送到学生手中。在该学习平台上，家长可以与教师轻松地在线沟通，了解学生学习情况，从而实现教师、家长与学生共同学习，共同见证学生的进步与成长。这种书面作业与网络作业结合的新形式，符合当前新课改的要求，也紧跟时代的步伐，让教师和学生都受益匪浅。

经过长时间的尝试，我发现通过“磁带录音”和“实时对话”可以提升听读类作业的实践性和差异性，有效地激发了学生的学习动机，升华学生的情感；“星星制”和“一起作业网”可以提升听读类作业的趣味性、生活性和创新性，更好地激发了学生的学习热情并为语言的运用提供了机会，让学生思维能力的开发成为可能。

【责任编辑：陈国庆】