站在儿童立场，开展有效阅读教学——国标本四年级语文下册《鸟语》教学设计对照例谈

肖红亚（江苏省张家港市塘桥中心小学）

国标本四年级语文下册《鸟语》一课，安排在第四单元，和《天鹅的故事》 《生命的壮歌》等另两篇组成了“动物王国的故事”单元。

本课主要讲述了“我”喜欢鸟儿，喜欢倾听和揣摩鸟的语言，最后和鸟儿们成为好朋友的经过。课文内容是学生感兴趣的，但是他们对鸟儿的生活习性，尤其对“鸟语”不同特点缺少相对的认知经验。因此，站在儿童立场，引导学生探索和发现“鸟语”的密码，走进神秘有趣的“鸟语”世界，是本课教学着力要关注的。

笔者在2013年4月苏州市“自主课堂研究”教学中，就本课开设公开课。基于对教材的不同程度的钻研，产生两个不同版本的教学设计，教学效果也完全不同。本文就此进行对照，谈谈如何站在儿童立场，开展有效阅读教学。

一、精简教学内容，顺应学生兴趣

教什么，是教师钻研教材首先要思考的问题。每一篇课文可以选择的教学点很多，字词句篇，听说读写，都属可教可训练范筹。但是教师钻研所得，未必都是学生喜欢的，什么都教，未必什么都有收获。所以，“教什么”要根据学生的年龄特点、兴趣、文本的语言特点等情况有所取舍。只有精简，才能走向有效。

修改前：

《鸟语》可教的内容很多，以第一部分“燕子和公冶长”的故事为例：扣“呢喃软语”指导学生朗读和理解燕子的语言，体会燕子的爱心；故事本身也很有意思，将部分原文引进课堂补充阅读，讲一讲也是不错的选择；燕子语言的特点也有很多可体会的：句尾的押韵，儿歌的节奏感等。布谷鸟和喜鹊的语言也都挖掘出了很多的教学点。

在这样面面俱到的试教中，学生被老师牵着鼻子走，学习的主动性明显被抑制，看似该教的都教了，但真正生成的东西并不多。

在试教后的反思中，笔者意识到，《鸟语》这一课有别于本册前面《燕子》一文。《燕子》着重于对鸟儿外形、习性的学习，而本课着重于“鸟语”的学习和理解，即“鸟语”的拟声、节奏、押韵、情趣等才是学生感兴趣的知识点，而这些也就是教学的重点。

修改后：

《鸟语》教学内容，摈弃了次要的枝节，将“鸟语”作为教学主线：燕子的语言体味其“韵”；布谷鸟的语言强调 “音”（拟声词）和节奏感的特点；喜鹊的语言着重体会报喜含义；鸟儿无声语言体会不同鸟儿对“我”的启迪。三段“鸟语”的特点体会，有所侧重，而又有机统一。

其中“燕子和公冶长”的故事里有一段对燕子语言的描写：“公冶长，公冶长，南山顶上有只大肥羊，快快去背来，你吃肉，我吃肠……”这段儿歌似的文字，句末“长、羊、肠”押“ang”韵，与燕子“叽啊叽啊”的叫声非常吻合。教学重点投射在“韵”上：体会 “押韵”的特点，押了什么韵；借助燕子叫声音频的辅助，思考为什么押这个韵；朗读品味“韵”的情趣。这样重点集中，理解透彻，为探索布谷鸟和喜鹊语言的“音”“义”的特点提供借鉴。

这样删繁就简后的教学内容，不仅凸现了文本语言的鲜明特点，回到了语文的本位，而且顺应了学生的探究心理，为学生的情智生长找到了合适的土壤。

二、整合板块设计，打开探究空间

教学点确定下来，教学还要巧妙选择切入点，有机整合教学内容，形成明晰的教学板块，给学生打开自主探究的空间。

修改前：

《鸟语》第二课时的导入，是以文章结尾“鸟儿的确是我们的好朋友哇！”一句切入，教师提问“我是怎样成为鸟儿的好朋友的呢？”展开教学的。

课文每一块内容都是先写鸟语，再写“感受”，所以教学思路顺着文章的逻辑顺序进行，将“燕语的故事”“布谷鸟和喜鹊的语言”“无声语言的启迪”一部分一部分教下去，体会“我”成为好鸟儿朋友的过程。教学重点主要是品析词语的含义和情感，讲述“鸟语”故事和分角色进行对话等。

这样繁琐的理解和品析，教师引得辛苦，学生学得疲劳。最大的问题是没有发现教材本身的特点和各部分之间的内在联系，停留在文本的浅层，难以在语言文字中真正涵咏。

课文主题是《鸟语》，引导学生探索和发现“鸟语”的特点，学习作者表达感受的不同方式，掌握“鸟语”的描写方法是教学中相关联、有梯度的三个层次。本课的教学设计应从这个思路去考虑。

修改后：

《鸟语》第二课时的导入，从“知音”切入。在理解“知音”的含义后，给学生质疑机会。学生提出很有价值的问题：“我”为什么能以鸟儿的“知音”自居，“我”真的懂得鸟语吗？

顺应这一问题，教学设计摒弃本来单线条逐段逐字逐句的教学线索，改为三大板块的教学：将燕子、布谷鸟和喜鹊的语言集中作为第一板块，了解鸟语“韵、音、义”的特点，掌握鸟语的表达方式；将“感受”部分集中作为第二板块，品悟作者的情感，了解以“想法、感觉和心情”来表达感受的方法；第三板块拓展训练：根据前两个环节所学知识，仿写自己喜欢的鸟儿。

“知音”的主线将打散的课文内容有机联系起来。“感受”部分的阅读，学生找句子，理解作者听了“燕子的故事”后渴望听懂鸟语的心情，品悟作者和布谷鸟对话后陶醉的感觉，体会听了喜鹊欢快的叫声后高兴的心情。我“了解对方，有深厚的感情”，“知音”的内涵就清晰起来。这时教师顺势引导：“三段感受，写法上有什么不同？”基于前面对句子的理解，学生比较后很容易发现：作者分别是从“想法、感觉、心情”角度来写的。这一发现为学生练笔中多角度写自己的感受提供了直观依据。

教师通过明晰的教学思路，将时间和空间还给学生，引导他们带着问题去探索和发现，才能体现教师主导和学生主体地位的有机结合。

三、学法层次分明，利于学生习得

阅读教学中，学生是主体，但他们对文本理解的速度和深度都不能跟老师相比。所以教师应站在儿童的立场，从学生年龄特点和学习基础出发，考虑学法指导。

修改前：

《鸟语》的第一部分自学要求这样表述：

1.自学目标：我是怎样聆听鸟语，和它们交谈，并成为好朋友的？

2.导学一：朗读课文2-3节，体会燕子的语言和我的心情。

3.阅读提示：绘声绘色地读一读燕子的话语，注意读出韵味。

第四部分自学要求“写写自己喜欢的鸟儿”，在学生简单交流自己生活中观察到的鸟儿之后，给学生提供了《白鹭》和《鸟的天堂》中的两段文字，体会写法后要求学生写鸟儿的样子和叫声特点。

整课的学习，出现了四次自学要求，内容包含了“自学目标”、“导学”、“阅读提示”三部分。看似清楚明确，有目标、有要求和阅读提示，实际内容重复，学生要理解这些要求需要好多时间。

第四部分练笔的铺垫，《白鹭》 《鸟的天堂》片段都没有涉及到对“鸟语”的描写，学生注意力转移到了外形的描写上，使本课的重点又发散出去而不集中了。

修改后：

《鸟语》整课的自学要求变为三个板块：

第一板块：1.直线划出文中描写鸟语的句子。2.读一读，你发现这些鸟语有什么特点。

第二板块：1.默读，曲线划出写“我”感受的句子。2.朗读，抓词体会“我”的感情。

修改后学法简化为三条，表述简明扼要。第三板块 “写写自己喜欢的鸟儿”是难点，但是有前面发现的写法做依据，再加上练笔前三个层次的铺垫，难度得到分解，使学生能当堂完成这样的练笔。具体步骤如下：

1.交流生活中观察到的鸟儿，说说你听到的鸟叫声是怎样的。

2.提供“鸽子” 、“黄鹂” 、“麻雀”等鸟儿的画面和叫声音频，体会鸟叫声可以用不同的拟声词来描摹。

3.出示以下提纲，动笔写写自己喜欢的鸟儿：

（1）写写鸟儿的叫声特点，用上拟声词；

（2）想象它在做什么，说什么，写出韵味和节奏；

（3）写出你的想法或感觉。

阅读教学中的学法指导，应该简洁明确，便于学生操作；学法还应有层次性和普遍性，有利于学生思维训练，循序渐进提高语文能力。

我们常常感叹学生上了这么多语文课，学了这么多课文，等到运用的时候，总是手足无措，毛病百出。其实我们的教学是造成这种状况的主要原因，教师只有真正站在儿童立场，找到文本价值和学生兴趣的结合点，尊重学生的认知水平和年龄特点，才能有效地开展阅读教学，让学生的语文素养有所提高。