在品读感悟中提升阅读能力

汤春安（江苏省高邮市卸甲镇中心小学）

《语文课程标准》强调“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”教师应该在阅读教学的过程中，让学生通过主动积极的思维和情感活动，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。现结合学校观摩课堂实例谈一点感受。

案例一：众里寻芳，找准品读的重点

苏教版小语第十二册《白鹭》一课有这么一小节：“那雪白的蓑毛，那全身的流线型结构，那铁色的长喙，那青色的脚，增一点儿则嫌长，减一点儿则嫌短，素一点儿则嫌白，深一点儿则嫌黑。”这段话惟妙惟肖地写出了外形美和颜色美，突出了白鹭的精巧之美。

师：仔细读这段话，你觉得哪些地方写得好？

生：外形写得好，抓住了蓑毛、长喙和脚，写出了白鹭的外形美。

生：流线型结构写得好，写出了白鹭与众不同的美。

师：作者抓住了白鹭与众不同的外形，写出了白鹭的独特的美，你怎么看出来的？

生仔细品读。

生：增和减、素和深这两对反义字用得好，突出白鹭的和谐之美。

师：（赞许地微笑）真不简单！学会在用字中进行比较辨析。

师：（投影［楚·宋玉］一段话：东家之女，增之一分则太长，减之一分则太短，著粉则太白，施朱则太赤。）谁来说一说你的理解。

生：增、减、白、赤这几个字用得好，写出了东家之女的独特之美。

师：（激动地）说得好，抓住关键字词来阅读，更能体会句子的内涵，请大家有感情地朗读这段话。

感悟：阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，在这部分课文教学中，教师充分发挥主导作用，帮助学生寻找阅读的重点，突破一点，带动全篇，引导学生去感受、去提升阅读品位，感受白鹭独特的美，提升了学生理解、欣赏和评价的能力。

案例二：优化整合，展示欣赏的画面

苏教版小语第四册《台湾的蝴蝶谷》在写蝴蝶聚会时有这么一段话：“蝴蝶谷里的景象非常迷人。有的山谷里只有一种黄颜色的蝴蝶，在阳光的照耀下，金光灿灿，十分壮观。有的山谷里有几种蝴蝶，上下翻飞，五彩缤纷，就像谁在空中撒了一把五颜六色的花瓣，随风飘来，又随风飘去。”这段话生动形象地写出了蝴蝶聚会时的情景。

师用多媒体播放蝴蝶聚会时的动画，引导学生品读这段话。

生：蝴蝶聚会时的景象真迷人。（把迷人景象的句子读给大家听）

师：文章写得美，你读得也很美。哪些词语写出了蝴蝶的颜色美？哪些词语写出了蝴蝶的动态美？

生：五彩缤纷 、五颜六色、色彩斑斓这些词写出了颜色的美。

生：上上翻飞、随风飘来飘去写出了蝴蝶飞行的动态美。

师：（赞许地）找得真准！同学们很会读书。谁能带着动作读一读。

生很投入地、边做着蝴蝶飞行的动作边读课文。

师：你还喜爱哪种描写？能说说理由吗？

生：（读描写金蝶谷的部分）我喜欢金光灿灿、十分壮观景象。

生：（读描写彩蝶谷的部分）五颜六色的蝴蝶真迷人。

师：（高兴地）蝴蝶谷太美了，我们来比一比、赛一赛，看谁读得最美。

生都投入地读，感情充沛，有的还做着动作。

感悟：真实的教学情境是具体的、动态生成的和不确定的，需要教师在教学过程中精心设计，优化整合，让学生在感受语言文字之美的同时，在脑中形成画面。本课在教学中，教者通过对教材的整合优化，进行多种形式的品读训练，来感知课文，体会情感、想象情境、形成画面，教者从朗读入手，读中思考，读中感受，发现美，表达美，让学生真正从语言中感受自然的美，提升了学生阅读的品位。

案例三：以人为本，获取独特的体验

苏教版小语第八册《生命的壮歌——生命桥》写道：“老羚羊的身子刚好出现在年轻羚羊的蹄下，而年轻羚羊在老羚羊的背上猛蹬一下，下坠的身体又突然升高并轻巧地落在了对面的悬崖边，而老羚羊就像一只断翅的鸟，笔直地坠入了山涧。”

师：同学们，读了课文，你知道这群羚羊的命运怎样了呢？

生：一只年老羚羊让一只年轻羚羊在自己背上猛蹬一下，让年轻羚羊跳到了对面。

生：所有老羚羊都跃起让年轻羚羊跳过去。

师：老羚羊这样做换得了什么？再读读书体验体验。

生：没有老羚羊，年轻羚羊就不能跳到对面、获得生路。

生：没有老羚羊，所有的年轻羚羊都没有生的希望。

生：老羚羊用生命为年轻羚羊架起一座“生命桥”。

师：（用彩笔连线桥）这真是惊心动魄、不同寻常的一座“桥”！

师：读了课文我们的心情总是难以平静。你们读到哪儿心情会难以平静而有所想、有所思呢？默读课文。

生默读课文。

生：我读到“而老羚羊就像一只断翅的鸟，笔直地坠入了山涧。”我很感动。

师：你很善良。大家想象一下这个情景，再带着你的感情读读这句话。

生充满感情地朗读。

生：我读“没有拥挤，没有争夺，秩序井然，快速飞跃”一处很感动。

师：为什么？

生：（赞叹道）羚羊真了不起，面对死亡一点也不恐慌，很平静。

师：请大家把这句话读一读，语气稳稳地读，试着体会羚羊平静中的伟大。

生：（动情地）我看到“试跳成功！”时，心里松了一口气，真是不幸中的万幸！羚羊终于有一丝生的希望了。

师：同学们学得非常好。你们能带着一颗火热的心、一腔浓烈的情来读书，忧羚羊之忧、急羚羊之急，都有了自已独特的感受。

感悟：《语文课程标准》一个重要理念就是重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，发挥语文课以情感人的功能，让学生感受语文材料，感悟人文内涵，从而受到心灵感动、情感的熏陶、人格的感化。老师从“你们读到什么地方心情难以平静？”来引导学生与文本对话，悟情、生情，抓住了“老羚羊像一只断翅的鸟笔直地坠入山涧”这鲜活的形象、铭心的场景，抓住 “没有拥挤，没有争夺，秩序井然，快速飞跃”以及“试跳成功”等感情强烈的内容，注重形象感悟、情境感悟、心灵的感动。学生全身心注入在羚羊身上，融入到羚羊生死存亡的情境之中，感受到教材中丰富的人文内涵，得到独特的体验，从而提升了阅读的品位。

我们许多阅读教学对课标的落实似是而非：其一，重视了学生的品德修养，却忽视了阅读教材本身的内涵，结果是抓了人文性，丢了工具性；其二，重视了语言文字的训练，却忽视了教材的整体功能，结果是只见树木，不见森林；其三，重视了朗读的训练，但阅读的深度、学生的认识依然停留在表层，结果是学生没有真正走进文本之中，学生、教师和文本的对话成了空中楼阁。究其原因在于教者对语文课标的解读不到位，对教材的研读深度不够，对教法的使用不够灵活。

怎样将语文课程标准落实到每一节语文课堂教学之中？我想，最关键的是我们要把握住促进学生语文素养的形成和发展这根主动脉，这样语文课堂教学才会结出丰硕的成果。