“认识厘米”教学纪实与评析

鞠春红　毕晓霞　刘圣良

教学内容：人教版二年级上册第一单元“认识厘米”第一课时内容。

教学目标：

1.结合实际，经历统一长度单位的过程，体会统一长度单位的必要性。

2.认识刻度尺，借助实物初步建立1厘米的长度观念，能用刻度尺正确测量物体的长度，初步形成估计物体长度的意识。

3.培养学生的观察能力，操作能力和合作意识，使学生养成细心、认真的学习习惯。

教学重、难点：建立1厘米的长度观念，掌握用厘米量的方法。 建立1厘米的长度观念。

教学准备：课件、尺子、1厘米的小棒、5厘米长的纸条等。

教学流程：

一、创设情境

师：同学们，都说孙悟空是火眼金睛，现在老师想看看在咱们班谁是火眼金睛，请你们仔细观察，猜一猜这几幅图是什么意思。

生1：用手臂量大石头的宽度。

生2：用手量布的长度。

生3：用脚量竹竿的长度。

师：在古时候，想知道物体的长度不是件容易的事情。人们常常用身体的一部分，如：一庹（tuǒ）、一拃（zhǎ）、一步（课件演示）等作为测量长度的单位。

师：现在我们就用一拃作单位，量一量桌子的长度。（师生活动。）

师：课桌的长是几拃？

生1：5拃。

生2：5拃半。

师：我们量的都是同样的课桌，为什么我量的结果只有3拃呢？

生：因为每个人一拃的长度不同，所以量的结果也不同。

追问：要怎样才能得到相同的结果呢？你有什么好的方法？

生1：用长度一样的东西量。

生2：用相同的标准进行测量。

师：是啊，因为测量标准不同，所以测量的结果就不同。要想准确地测量出物体的长度，这就须要有统一的长度单位。

二、自主学习，合作交流

1.认识尺子

（1）初步感知。

师：为了测量的准确和交流的方便，人们发明了尺子。（课件）

师：认真观察屏幕上的尺子或你自己的尺子，看看尺子上都有什么。

（2）把你观察到的和小组内同学说一说。

（3）汇报交流，梳理总结。

生1：有数。从左往右0、1、2、3、4……

生2：有许多长短不一样的线。

师：你们知道这些长短不一样的小竖线叫什么吗？

生3：叫作刻度线。这条刻度线下面写着0，它表示0刻度。

师：你认为0刻度在尺子上表示什么？

生4：表示0厘米。

生5：表示从0开始量。

师：对！0在尺子上表示起点。（板书：0刻度——起点。）

生6：尺子上还有两个英文字母cm。

生7：我还知道cm表示厘米。测量较短物体的长度一般用厘米作单位。

师：说得真完整！

师：对，厘米可以用字母cm表示。（板书：厘米cm。）

师：今天我们就来学习 “认识厘米”。（板书课题。）

2.认识1厘米，建立1厘米的长度观念

（1）猜一猜。

师：猜一猜，1厘米有多长。用手比画给大家看。

（2）看一看。

师：谁猜的准确呢？从哪到哪是1厘米呢？谁能指给大家看？（找两生到前面去指。）

生1：从0到1是1厘米。

生2：从5到6是1厘米。

生3：我发现尺子上每一大格的长度都是1厘米。

师：你真是一个认真观察、善于总结的孩子。

（3）比一比。

师：请你从学具盒里找到长度是1厘米的小棒，放在两根手指间捏一下，感受一下1厘米有多长。再把1厘米画下来。

（4）找一找。

师：生活中哪些物体的长度大约是1厘米，你能找出来吗？

生1：我食指的宽度大约是1厘米。

生2：大门牙的宽度大约是1厘米。

生3：橡皮的厚度大约是1厘米。

师：同学们真了不起！不仅会听课，而且还善于观察！其实生活中有很多物体的长度都大约是1厘米。请看——（课件出示大约是1厘米长的物体。）

3.认识几厘米

师：我们已经认识了1厘米，从哪到哪是2厘米呢？自己在尺子上找一找吧。

生1：从0到2是2厘米。

生2：从3到5是2厘米。

师：同学们找得非常好！除了找出1厘米和2厘米，在尺子上你还能找到几厘米呢？（和你的同桌交流一下吧。）

汇报：

生1：我找到了6厘米，从0到6是6厘米。

生2：我找了5厘米，从1到6是5厘米。

生3：我发现，用大数减去小数的差是几，就是几厘米。

师：通过刚才的学习，我们已经认识了尺子，老师带来了关于尺子的小资料，我们一起来欣赏一下吧！（播放配音小资料。）

4.用尺子量

（1）尺子的作用很大，它能量出物体的长度，下面我们就用尺子测量一下纸条的长度。

师：请同学们先估一估纸条的长度，然后动手量纸条，结果是多少？

生：5厘米。

师：谁来说说你是怎样量的？

生：把尺的“0”刻度对准纸条的左端，再看纸条的右端对着几。

生：纸条的左端对准1，右端对着6，6-1=5，所以是5厘米。

师：你认为哪一种方法更简便呢？

生：第一种比较简便。不用做减法。

师：第二种方法在什么情况下有优势呢？endprint

生：如果尺子坏了，没有0刻度时，就可以用第二种方法了。

（2）学儿歌，促理解。

关于测量老师还有一首动听的儿歌呢！竖起小耳朵认真听吧！（出示配乐儿歌。）

（3）动手测量。

师：请你从学具盒里任选一种颜色的纸条量出它的长度。

生：我量的是绿色纸条，长4厘米。

师：同学们真了不起，量得都很准确！

三、自主练习，拓展应用

师：请伸出你的一拃，举起来，估计一下，你的一拃大约有多长。

生1：11厘米。

生2：12厘米。

师：到底有多长？请你量一量。

…………

师：利用1拃的长度估计一下课桌的长，再量一量，看看估计得准不准。

四、课堂总结，延伸课外

师：同学们，这节课你有哪些收获呢？

生1：我学会了用尺子测量物体的长度。

师：同学们都是会学习的孩子！你们还想了解关于自己身体上的一些测量工具的小秘密吗？请你们课下量一量自己一步长、一庹长、手长以及身高等长度，做好记录。

反思：

《数学课程标准》提出：“数学课程内容的选择要贴近学生的实际，有利于学生体验和理解、思考和探索。”本节课教学的内容是人教版新教材，我认真研究教材编排意图，做到了在尊重教材的基础上创造性地使用教材。如，我利用书中的主题图素材创设“火眼金睛猜一猜”活动情境，不但激发了学习兴趣，还让学生了解了相关的数学文化。再如，针对学生的反馈，设计了“尺子坏了，该如何测量”这样的问题。以及设计在实际测量前让学生先估一估等环节，培养学生的估的意识，帮助学生建立长度观念。

另外，我在教学中还关注师生角色的转变，努力为学生提供自主、合作、探究的学习空间。在“体验统一长度单位必要性”“认识尺子”“体验1厘米多长”以及“怎样用尺子量纸条的长度”等环节中，我都是让学生先独立做一做，想一想，然后再与学生进行互动交流，在思维碰撞、认知对话中不断建构新知。因为平时老师就经常营造宽松、愉悦、平等的学习氛围，所以课堂上他们敢说敢做，不但成为课堂的主人，而且个性得到了张扬，思维能力得到锻炼。在建立1厘米的长度观念时，我设计了猜一猜、看一看、比一比、找一找等环节，然后以朋友的身份与学生交流，参与到学生的活动中，关注学生的情感体验，学生达到了“情”“智”共同发展的目的。

评析：

在“认识厘米”这节数学教学中，教师始终贯穿以学生为主体的教学思想，为学生创设轻松、愉悦、平等的学习氛围。教师能够合理制订教学目标，设计贴近学生实际的教学内容，针对教学的重难点大胆设计操作活动，让学生在“做”中体验，在体验中引领学生互动对话，在对话中不断构建新知。

1.注重数学知识与生活实际的联系

本节课教师能够创设学生熟悉的生活情境，提供鲜活的活动素材，调动学生学习积极性。如，新课伊始，教师引导学生用拃量一量生活中课桌的长度，引发学生的认知冲突，让学生感受统一测量单位的必要性。在认识厘米的教学环节，教师让学生联系生活找一找1厘米长的物体，量一量生活中的物品的长度，创编学生喜欢的测量儿歌等环节，注重了数学知识与学生生活的联系，不仅使学生对教学内容感到亲切、有趣，使教学活动更富有生气和活力，更能使学生体验数学来源于生活，扎根于生活，应用于生活。从而培养学生逐步形成应用数学的意识。

2.注重自主探究和动手实践的方式

本节课，鞠老师敢于放手，为学生提供了足够的时间和空间经历观察、猜测、操作等活动过程。注重自主探究、动手实践、合作交流等多种学习方式的运用。认识长度离不开学生的体验。整节课教学流程“量课桌的长度，感受统一单位必要性”——“认识尺子，引出厘米”——“借助尺子，建立长度观念”——“学会度量，拓展应用” ，学生在不断经历做数学的过程，在操作、观察、实践中不断获得感性认识和活动经验，在不断的体验中认识厘米单位，建立长度观念。

3.注重猜测估计意识与创新能力的培养

培养学生猜测的意识，这是创造的前提。鞠老师这节课，“猜测”贯穿于整个教学过程，在建立1厘米的长度观念的时候，请同学们猜一猜1厘米有多长；在认识了几厘米后，老师先让学生猜测纸条的长度，再量一量，来验证自己的猜测；在巩固练习环节，又进行两次猜测活动，一是猜自己1拃的长度，二是根据1拃的长度估计课桌的长度。然后再通过尺子测量去验证各自的猜测。这样的设计，使猜测与实际测量相互配合，有助于帮助学生建立长度的量感，也积累了学生的活动经验，增强他们测量的灵活性。我想，学生可能就在这样的猜测过程中，不断产生创造的灵感，闪现创新的火花。

另外，这节课也有不足地方，教师在评价方式上，没有做到多种评价方式的结合，缺少生生互评。endprint