例谈动态生成资源在高中英语导入教学中的应用

摘 要：积极开发和合理利用课程资源是英语课程实施的重要组成部分。针对目前导入教学中存在的重热闹轻实效的问题，结合教学实例，从动态生成的教师资源、动态生成的学生资源、动态生成的偶发事件三个方面阐述了生成性资源在高中英语课堂导入教学的应用，并对日常教学中如何捕捉与利用生成资源提出了一些建议。

关键词：高中英语课堂；动态生成资源；导入教学；应用

一、高中英语课堂导入教学中存在的问题

俗话说得好，良好的开端是成功的一半。同样，作为课堂的开头部分，导入教学亦是英语课堂的“点睛”之笔。一个好的、恰当的导入，最能迅速抓住学生的心，能积极引导学生对以后的教学内容进行探究、求知，从而实现课堂教学目标的有效达成。然而，在实际导入教学中，经常可以看到这样的现象：有的教师为注重课堂气氛而滥用多媒体，导致过于突兀，目标不明确，为播放多媒体而播放多媒体；有的教师则为追求表面热闹而设计过多活动，导

致形式过于花哨，学生难以进入主题。这些重热闹的导入形式并没有起到紧扣教学目标、激发学生兴趣、培养学生自信心的作用，反而从整体上影响了高中英语课堂教学的实效。

因此，如何在英语课前恰当地运用一些资源来真正提高导入教学的有效性，是广大一线教师应当思考的重要问题。

二、英语导入教学中运用课程资源的理论依据

课程资源就是老师、学生、教材三者之间在英语课堂上的双向和多向互动时产生的一切可利用的信息。高中英语新课程改革明确提出教师除了要合理有效地使用教科书外，还应积极利用其他课程资源。基于以上对动态生成资源的理解，笔者认为高中英语课堂动态资源的生成离不开教师、学生、教材、环境等要素。从这个层面上讲，英语课堂教学中的动态生成性资源可分成：动态生成的教师资源、动态生成的学生资源、动态生成的偶发事件。如教师能合理、恰当、有效地使用生成资源，会给英语课堂带来一些意想不到的惊喜。导入环节也不例外。

三、动态生成的教师资源在英语导入教学中的巧用

1.教师生活化资源

在人教版高中英语必修一Unit 4 Earthquake学完唐山地震相关知识后，笔者鼓励学生阅读一篇美国著名作家杰克伦敦描写San Francisco大地震的文章来作为本单元的补充材料。以下是导入环节：上课伊始，笔者给学生呈现某天凌晨一点十分发生在自己小区居民楼的火灾图片，这时，学生的好奇心一下子就被激发起来，师生之间就开始了真实、生动、开放的有效交流。

S1：Miss Su，when and where did the fire break out？

T：At 1：10 a.m. on Sep 25 in 2013，the fire broke out in one of my neighbors upstairs.

S2：What were you doing and what did you hear at that time？

T：Of course our families were sleeping at night and we heard someone call fire！

S3：Are you scared？

T：Yes，I felt very nervous and frightened.My husband picked my son up and we went out of the house immediately.

S4：What did you see after that？

T：I saw strong smoke into the sky. A smelly gas came into my living room. Somebody called the fireman and two fire trucks came. Then followed a police car.

此时，引入新课题并呈现目标词汇的时机成熟了。本次导入教学充分发掘与利用了动态生成的教师生活性资源，努力创设贴近话题的语言情境，让学生身临其境般地去体验大火的无情，这有助于他们体会了三藩地震后灾难人们互助的友爱。

2.教师情感性资源

丹森教授（Norman K.Denzin）认为“情感互动时两个人之间通过相互作用而进行的情感转让，使一个人情不自禁地进入对方的感受和意向性感染状态的过程。情感不但能激发学习者浓厚的学习兴趣，长时间保持、迁移和深化这种兴趣，还能提高认知加工的水平和效率，促进知识内化水平的发展，对认知活动发挥一系列的作用。

首先，建立和谐愉快的师生关系。热身环节中要倡导教师自身的主导情绪是乐观、积极、向上的。每次上课前，笔者总是保持微笑，心怀真诚、理解地走进教室。其次，开展情感信息的导入。在课堂教学中，教师如能适时适境地注重情感信息的导入，通过个人情感控制和教材的情感激励而以此达到活跃课堂、激活师生双边活动，这样的教师很受学生欢迎。

四、动态生成的学生资源在英语导入教学中的活用

作为最鲜活的课程资源，学生自身资源是指学生自身已有的知识、生活经验等凡可被教师利用的、课内外表现出的有利用教师进行有效课堂教学的资源。教师经常开发和利用学生自身的资源，让学生的生活和经验进入教学过程，可以让教学“活”起来。假如课堂上教师能将课程内容与学生的实际生活经历相结合，那么英语学习过程就不会那么枯燥无味，后进生的学习积极性和兴趣也能被最大限度地激发起来。让学生分享生活中的亲身经历，使他们的生活资源在英语中得以利用，把生活中鲜活的事实引入课堂，使学生的生活经历成为课堂教学的主题。

五、动态生成的偶发事件在英语导入教学中的妙用

平时教学中经常会出现一些突发情况，作为重要的课程资源开发者，教师如果能及时发现、捕捉并灵活利用这些动态生成性资源的话，这样的课堂教学才是新课程理念所提倡的。

记得高二的某一天早自习结束不久，班长就匆匆来到隔壁班找我。老师，我们班赵静（化名）流鼻血了，流了很多。看到此景，我立刻让赵静不要害怕，头部保持前倾些，用手指夹紧鼻子两侧，并连忙打电话给校医。这一突发事件的处理背后折射出学生对日常基本急救知识的缺乏。在接下来的第一节英语课上，我灵机一动，立刻改变教学计划，导入前表扬学生冷静处理突发事件的同时，

我鼓励他们思考以下问题：What should we do when facing nose bleeding？Is it correct to look up？Why is it dangerous for her to head up？学生七嘴八舌激烈地讨论着，用英文说出他们各自的理由后，教师进行小结。

对课前刚才发生的一幕，笔者巧妙地将这一偶发事件转化为有效的教育资源，鼓励学生在这一自然、真实的情境中用英语表达了急救的相关知识，生成性资源在导入教学中的精彩悄然形成。

六、对导入教学的启示

1.教师应树立开放、创新的课程资源理念

与传统教学理念不同的是，教学过程是一个完全开放的系统，在这个系统中，教材已经不是唯一的课程资源。笔者认为，在日常教学过程中，运用上述一切可利用的资源，提高对课程资源发掘与利用的意识和能力，以便及时捕捉与利用动态生成的教学资源。

2.教师应重视课堂观察，积累教学机智

课堂观察是教师获得实践知识的重要来源，也是教师在特定的情境中用以了解学生、调控教学进程以动态生成教学资源、分析教学方法的有效性、了解教学与学习行为的基本途径。这就要求我们教师平时就要做一个“有心人”，培养自己敏锐的观察能力和随机应变的教学机智，留心一切偶发事件，不断去挖掘、去领悟，并创造性地使用课堂教学中生成的动态教学资源，从而优化英语课堂教学。

总之，在现代英语课堂上，教师要会充分挖掘各种资源，让学生去感知、体验和运用语言。正是这些“鲜活”的资源使整个英语课堂精彩不断。

参考文献：

[1]孟秀梅.“生活化”让英语课堂更精彩[J].课堂，2013（4）.

[2]卢家楣.情感教学心理学[M].上海教育出版社，2000（11）.

[3]翁冰玫.高中英语教学中师生课程资源的开发和利用.教育教学论坛，2013（21）.

[4]舒建红.教师情感：重要的课堂教学资源[J].教育研究与实验：课程新研究，2006（7）.

作者简介：苏燕萍，女，1984年4月出生，本科，就职于浙江省宁波市镇海中学，研究方向：中学英语教学。