关于体育与健康课程课外评价的思考

姜庆军 （江苏省常州外国语学校，213017）

关于体育与健康课程课外评价的思考

姜庆军 （江苏省常州外国语学校，213017）

学习评价是基础教育课程改革实施以来，被广泛关注和讨论的热点话题，尽管新课程理念已经影响了一批又一批教师，但是学习评价对于“更有效地挖掘每一位学生的体育与健康学习潜能，调动他们的体育与健康学习潜力，调动他们的体育与健康学习积极性，促进学生更好地‘学’和老师更好地‘教’”等方面，笔者认为值得进一步讨论。《义务教育体育与健康课程标准》（2011年版）（下简称《课标》）对于学习评价的建议是倡导多元的内容、多样的方法、多元的评价标准和评价主体，其中具体在态度与参与评价中建议要对学生“课外运用所学知识和技能参与体育与健康活动的行为表现进行评价”。因此，笔者提出的“课外评价”的概念不是另辟蹊径，更不是重建体育学习评价体系，而是基于《课标》评价理念的学习评价内容与方法的丰实。

一、体育课外评价概述

1.对体育课外评价的认识

笔者认为，体育课外评价的“外”是相对于体育课堂的，是体育课堂之外的评价，主要包括对学生的早锻炼、大课间、课外体育活动课、各级各类校园体育比赛等课外体育活动行为、参与及结果的评价。这里的课外评价，属于学科综合评价的范畴，是对学生课外体育的各种活动中表现出的运动参与情况、运动行为表现、运动技能应用以及心理健康和社会适应呈现的全面地、综合地评价与反馈。同时，体育课外评价的最终归属点一定是体育学习评价，并必须在学生阶段性体育学习评价中予以体现才有意义，是学生体育学习评价的一种补充和丰富。

2.课堂学习评价与课外体育评价

课堂学习评价，评价的主体可以是教师或者学生。评价的形式可以涵盖过程性评价结合终结性评价、量性评价结合质性评价、教师评价结合学生（生生）评价等多种评价形式。评价的方法也有考核、活动或者是观察记录等。评价的主要内容是学生在体育课堂学习中、学习后的学习过程和学习结果的评价，可以包含运动技能学习参与情况、运动技能掌握与应用情况、体能变化情况等。最终评价结果的呈现形式是分数或等第。

课外体育评价，评价的主体主要是体育教师。评价的形式主要是过程性评价，评价方法主要是过程性评价与终结性评价相结合的评价形式。评价的方法主要限于观察和记录。评价的主要内容是学生在早锻炼、大课间、课外体育活动课、各级各类校园体育比赛等课外体育活动中的运动参与情况、运动行为表现、运动技能应用以及心理健康和社会适应的呈现。评价结果的呈现主要是正式或者非正式的语言评估和激励，当然也可以是等第或者分数。

二、体育课外评价的价值

课程评价是一种广泛而持久的努力，以便探究按照明确的目标所使用的教学内容和教学过程的效果（罗纳德・杜尔）。体育课外评价概念的提出不仅是对体育课程评价体系的丰实，更是对学生体育学习和应用的延续，同时让师生的学科交流变的更有延续性和连贯性。笔者对体育课外评价价值的论述，是期望体育教师能够关注体育的课外评价，通过课外体育学习评价促进学生终身体育意识和行为的形成。

1.体现体育课程评价内容的完整性

在《课标》构建的学习评价体系中，评价目标起着最基本的导向作用，是“选拔、甄别”，还是“反馈、激励”，这是首先应该明确的。体育课外评价正是期望更好地对学生体育课程学习、应用情况有更加完整的反馈。体育课外评价促使学生不仅关注体育课堂的学习情况，更加关注课外体育的学习、应用情况。这种基于体育大课程观的概念，较好地体现了体育课程评价内容的完整性，促使教师和学生共同关注体育课外学习、应用情况。

2.保持学生体育课程学习的延续性

教师进行课外体育学习评价必然会产生评价结果，这个结果的合理使用，将对学生的课外体育学习产生积极的影响。教师一旦对学生的课外体育进行了评价，并对学生进行反馈，将促使学生更加关注自己课外体育的参与质量和行为。通过体育课外评价结果的合理反馈，学生体育学习和应用产生了必然的延续性，同时这种延续性将对学生体育课程的课内外学习情况产生良性循环。

3.促进体育课程师生交流的连贯性

《课标》建议体育教师可通过学生主体的学习评价，有效促进学生之间的交流和沟通，提高学习评价的效果。但是这种师生交流也仅限于课堂教学，个人认为还是略显单薄。须知文化科目教师不仅课堂有学习评价，学期中、末有学习评价，更有课内外作业“面批面改”的评价等等。因此，体育课外评价概念的提出，能够较好地保持师生之间的体育课外交流，延续教师对学生的关注与评价，这种连贯性，能够使师生交流走向全天候。

三、体育课外评价实施建议

美国学者艾斯纳将美学鉴赏的观念引入教学评定领域，主张用艺术鉴赏的方法、态度和品质来看待教育评价问题，鉴别学生的精妙、复杂及重要特质和细节的感觉、体悟和洞察的过程，即教育鉴赏。体育课外评价需要借鉴该理念实施，体育教师在践行体育课外评价时主要有这样几个建议。

1.体育课外评价无大小之分

对学生课外体育活动中的学习和应用进行评价时，无论是学生在大课间广播操的认真操练、跑操中的坚定与坚持，还是运动技能的突然掌握或应用、运动中的尊重与合作，都是体育课外评价的关注点。哪怕是极微小的一个闪光点，都要以欣赏的眼光观察、关注学生各种课外体育活动中的呈现，并予以正式的或者非正式的评价。这些随机的课程学习评价，将会对学生的体育课程学习、应用产生积极的作用。

课堂（学习）评价与课外（体育）评价评价要点对比分析

2.体育课外评价不受时间、地域之限

我们对学生课外体育活动中的学习和应用进行评价时，要打破时间、地域的束缚，无论是大课间学生的跑操，还是课外体育活动课的运动参与，抑或是学校体育竞赛中的技能、社会适应方面的表现，都要给予关注。可以利用课间的偶遇或约谈，抑或各种课外体育活动，或者是体育课堂予以反馈。这样的反馈不仅是学科能力的点评，更是与学生的情感交流。这种师生学科学习情况的互动，能对学生体育学习产生促进的作用。

3.体育课外评价需与课堂评价结合

评价的终极目标是对学习的反馈与激励，体育课外评价也不例外。因此，体育课外评价发挥最大的作用必须要与课堂评价结合。前文述及的学生或大或小、课外活动内外、偶遇或有意当然也能发挥作用，但是如果我们能在体育课堂上对学生课外体育活动的某些表现、某项运动技能使用、体育行为予以点评，不仅会对当事学生产生积极影响，同时对班级其他学生的课外体育有明显的激励、促进作用。必要时，将学生体育课外评价列入学生阶段成绩评定中，产生的激励、促进作用将更加明显。

体育课外评价概念的提出与践行，有一个必要条件，就是体育教师必须有自己的学科价值观和责任观，能全心全力关注学生体育学科能力的不同方面，观察、关注、记录、评价学生体育课程学习的多个方面，促进学生实现身心健康、体魄强健。

[1]谢利民，郑百伟.现代教学基础理论[M].上海：上海教育出版社.2003.

[2]杨文轩.季浏.义务教育体育与健康课程标准（2011年版）解读[M].北京：高等教育出版社.2012.

[3]中华人民共和国教育部.义务教育《体育与健康课程标准（2011年版）》.[S].北京师范大学出版社.2011.