如何制订体育单元教学计划（二）

胡凌燕李鹏航

（1.北京教育学院朝阳分院，100026；2.北京工业大学实验学校，100124）

如何制订体育单元教学计划（二）

胡凌燕1李鹏航2

（1.北京教育学院朝阳分院，100026；2.北京工业大学实验学校，100124）

在上一期，笔者就单元计划制订的意义、要素与内容、注意的问题等进行了相关讨论。其中谈到单元教学计划是教师在制订《体育教学工作计划》和《教学设计》中不可或缺的重要教学文件，也是我们编写教案的重要依据。本篇我们将一起从教学设计的角度，对单元教学计划的重要作用做进一步讨论。

一、制订单元教学计划要考虑的因素

（一）制订单元教学计划，应依据《体育与健康课程标准》

在课程基本理念的指导下，体育教师要依据课程的性质和课程目标，全面地考虑每项教材的单元目标和最终评价标准，再设计每个课次各项要素的内容。

（二）制订单元教学计划，要正确理解教材的内容

首先，需要钻研教材，分析并正确认识教材内容在教学单元乃至整个教材中的地位和作用，以及知识、技能的系统结构，准确把握本教材内容与其他单元乃至其他学科的联系，为以后确定课时教学内容打下基础。

其次，要能够准确分析并充分理解教材的编写意图，把握教材内容的逻辑顺序、教材中的知识点、教学重点及难点，能够有效地将教材所提供的教法预设运用于教学设计中。正确理解教材内容的意义还在于，它是教师在制订单元计划过程中进行教学背景分析时需要考虑的首要环节，是教师进行教学设计前的基础性工作。

在做教材分析时，应考虑以下因素：1.教材的功能（地位和作用）；2.教材的技术结构及逻辑顺序；3.教材的知识点以及重、难点；4.每课次的教学内容和重难点如何分解

以蹲踞式跳远教材为例，分析如下：

1.教材的性质与功能。蹲踞式跳远是通过快速、有节奏的助跑，积极有力的起跳，克服自身重力取得跳跃远度的项目，是学生运动会中常见的比赛项目，具有一定的竞争性，是学生非常喜欢的一个运动项目。课程标准在7～9年级“运动技能”之“掌握运动技能和方法”中，明确要求基本掌握并运用一些田径类的运动项目。跳远名列其中，说明在初中教材中，跳远占据一定位置。通过蹲踞式跳远的学习，对于学生锻炼下肢、躯干肌肉群力量有显著效果。同时培养学生勇敢顽强、积极进取的精神，对学生良好心理的形成和意志品质的培养有积极的促进作用。

2.教材的技术结构及逻辑关系。蹲踞式跳远分为助跑、起跳、腾空和落地四个技术环节。在蹲踞式跳远教学中，基于助跑与起跳的结合、腾空身体的控制、发展跳跃能力练习三个方面，发展学生速度素质、节奏感，增强学生体质，提高学生弹跳能力和身体的协调性。

3.教材的知识点及重难点。知识点：学生应了解蹲踞式跳远的技术结构、动作方法、练习方法、考核标准、锻炼价值以及相关的竞赛知识。

重点：起跳腿向摆动腿积极靠拢，屈膝团身成蹲踞动作；落地时小腿积极前伸，着地瞬间屈膝缓冲。

难点：腾空后身体姿势的控制；每节课的教学内容与重点。

根据教材分析，将蹲踞式跳远单元划分10次课，具体每节课的教学内容与重点见《案例：蹲踞式跳远单元计划—初二年级男生》中的第二列（见下页表格）。

（三）制订单元教学计划，要实证分析学生情况

教学背景分析中的学情分析主要是对学生的学习需要进行分析。学习需要是指学生目前的学习状况与期望他们达到的学习状况之间的差距。在进行教学设计中任何教学活动都应围绕着以满足学习者的学习需要为中心进行。实证分析学情旨在通过了解学生的现实水平，探寻其“最近发展区”，从而增强教学的针对性和预见性，使教学设计及其实施建立在客观的、符合学生实际的基础上。因此，学情分析是了解学生发展起点的基本手段。

在做学情分析时，应考虑以下因素：1.了解学生应有的学习基础；2.学生实际的学习基础（或前测）；3.学生的学习起点分析；4.学生认知水平和心理、生理特点分析；5.学生学习新知识可能遇到的问题预设。

以蹲踞式跳远教材为例，分析如下：

学情分析：1.学生应有的学习基础（知识、技能、身体素质）。按照国家课程标准的要求和教学计划，初二学生在小学阶段学习过蹲踞式跳远，初一年级学习过跨越式跳高，已经比较明确自己的起跳腿，也具备了一定的跳跃能力和基本身体素质，对田径跳跃类项目的技术结构与竞赛知识已经有了一定的了解。

2.学生实际的学习基础。通过课下了解以及前测分析，大部分学生有一定的跳跃基础，有将近一半的学生在小学阶段学习过蹲踞式跳远，对蹲踞式跳远技术结构有一定了解，但在运动技能的掌握方面还停留在一个较低的水平。另外一部分学生通过运动会等方式也对蹲踞式跳远技术动作有所了解，少部分学生没有接触过该技术，对于蹲踞式跳远缺乏了解。

3.确定学生的学习起点。本单元学习起点：考虑到学生实际的学习基础，本单元的学习起点仍从基础练习开始，采用多种多样的跳跃练习激发学生的学习欲望，进一步巩固部分学生已初步形成的技术概念及知识概念，帮助无技术概念的学生初步了解蹲踞式跳远技术结构及动作方法。同时，继续开展发展其腿部力量和跳跃能力以及协调性的训练。

4.学生的认知水平及学生心理、生理特点。初二学生处于青春发育期的第一个阶段，他们好奇心强、求知欲高、对新鲜事物的接受能力强，愿意也乐于接受新的挑战，但也存在着情绪化强、注意力不集中、容易受环境和他人的影响等问题。在运动技能的掌握方面还停留在一个较低的水平。有较强的思维能力、求知欲和表现欲。学生之间友爱团结，善于模仿和学习，敢于表现自我，他们共性的特点是活泼好动，能够积极配合教师的上课。

5.学生学习新知识可能遇到的问题。本次课的练习中学生可能会遇到起跳身体前旋、臀部后坐、小腿前伸不够等问题。

（四）制订单元教学计划，应清晰确定教学目标

教学目标是指学习者在教学终结时应做到什么或获得什么特定能力的一种具体明确的陈述。制订教学目标是指教师准确地依据课程标准、学生的学习基础和现有的各种教学资源，制订出教学活动中师生期望达到的合理的结果或标准的能力以及完成教学设计中表述“教学目标”环节的一系列教学行为。单元教学目标与课时教学目标都应包括根据教学内容预设教学目标和表述教学目标两个步骤。

在制订教学目标时，应考虑以下因素：1.课标的要求；2.教学的内容；3.学生现有的情况；4.对教学目标的表述；5.技能目标的可操作性和可检测性。具体举例可参见下表。

（五）单元教学计划，要有效设计教学活动

有效设计教学活动，是指教师在设计教学内容的呈现方式、学生学习活动的方式时应考虑与教学目标的对应关系。一切教学活动设计的出发点和归宿都应围绕是否有利于教学目标的达成进行。教学目标虽然是教学设计的灵魂，但是教学目标要靠精心的教学过程设计才能体现出来。在设计教学活动时，应考虑以下因素：1.教学活动的指向；2.教学环节和针对性；3.动作技能形成的规律；4.运动负荷；5.活动之间的联系和过渡。具体案例见《案例：蹲踞式跳远单元计划—初二年级男生》。

（六）制订单元教学计划，要掌握教学评价标准

教学评价是教学设计中一个极其重要的部分，是一种重要的教育辅助手段，它对学校教育目标的达成，具有重要的导向作用。我们体育与健康课程的学习结果则主要表现在学生身体（形态、体能和技能）和行为（兴趣、爱好、习惯和良好心态以及与社会协调相处的能力等）方面发生的积极变化，这些变化都应依据课程标准要求以“可观察、可操作”的方式进行评价。这是确保课程理念和课程目标落到实处的关键。

在设计评价活动时，应考虑以下因素：1.评价的目的与功能；2.评价的主体与对象；3.评价的内容与标准；4.评价的方法与实施；5.评价结果的应用与反思。具体案例见《案例：蹲踞式跳远单元计划——初二年级男生》第四列中，每节课的“检测”。

（本案例考虑到篇幅问题，省略了情感目标的撰写，在教师实际的单元计划编写中，依然是三个目标）。

初二男生蹲踞式跳远单元教学计划 课次 10

本单元计划评分标准参考自《北京市初中体育过程性考核文件》初二男生蹲踞式跳远评分标准 。