学以致用：基于“学会”的单元教学设计策略

邵建生 （江苏省海安县曲塘中学，226661）

学以致用：基于“学会”的单元教学设计策略

邵建生 （江苏省海安县曲塘中学，226661）

运动技能要以学生能够“学会使用”作为教学的着眼点和归宿点，学以致用是技能应用型教学的基本原则,就是让学生“学有用的技术、学会运用技术、学完能用技术”，最终达到形成“运动技能”并能“经常使用”的境界。对于球类项目来说，较多的技术用一节课不能教完，要实现技能转化也须经过一段时间，要达到熟练的程度需要更长的时间来学练。在此以单元或模块教学的视野，阐述设计构想。

一、以“有用”来设计单元教学的内容

“有用”是指让学生学有用的技术，也就是教学的内容要对最终的“学会”要有导向作用。其实“有用”也是一种感觉，在高中阶段学生可以选择学习的项目，但模块教学的内容却是由教师来制订的。

比如篮球项目常见的教法是按技能类型来划分教学单元，运球、传接球、投篮、战术配合等等。这样教学顺序在教师的价值逻辑里是很合理的—从基本功教起，先打基础再逐步提高。但在学生的感受里可能并不是这样。因为，这样设计容易形成无对抗的篮球课，甚至是长期不用球架的篮球课。而且，每换一个篮球教师几乎都要从运球教起，学到高中、学到大学都没有学到比赛战术的部分。所以，教学的内容是否“有用”一定要让学生能够体验到，这符合“以学生为主体”的思想。判断的方法是看学生在课堂上的积极性，不用督促，学生学起来却越学越来劲的状态就对了。

那么如何才能让学生感觉“有用”呢？以篮球项目为例，对进攻来说最“有用”的技术是投篮，投中才能得分。先教投篮是能够让学生感觉“有用”的，投篮又分定点投篮、急停投篮、行进间上篮等多种技术。

定点投篮学会了以后如果接着学移动投篮，学生可能就体验不到定点投篮的“有用”。这时候教防守就能让学生体验到两种技术的作用，一方面抢、断、封盖是防守的“有用”技术，具备“盖帽”的能力是会受到同伴敬佩的事情；另一方面，在“盖帽”的压力下，学生会主动产生投篮技术升级的需求。此时再教给他们急停投篮、行进间投篮会有十分“有用”。与此同时，有了攻防就要讲规则、讲球品、讲安全等等，更多相关的内容会不断地加入进来（见表1）。

这样的内容选择策略就实现了：专项知识与专项技术的同步传授、专项技术与专项技能的同步转化、专项技能与专项意识的同步形成。技术、能力、意识、文化的高度融合与综合发展，正是体育与健康课程多维目标体系所希望出现的状态，让学生觉得“有用”正是开启这一状态的“密码”。

二、以“会用”来设计单元教学的过程

“会用”是指要让学生学会使用已掌握的技术，专项技术通过大量的实际应用才能转化为专项技能。只有形成了一定的专项技能之后，学生才能真正对某个项目有感觉、有兴趣。因此，教学过程的设计对“学会”要有促进作用。依据这个理念我们设计以下教学过程（见表1）。

表1中学习过程的设计思路是：学练新技术→技术应用→产生技术需求→学习更新（高级）的技术。

设计策略：

策略一：以“学会运用”为主线，把单手肩上投篮技术放到对抗环境中去使用，先从定点投篮开始逐步过渡到移动投篮，由点到面、由此及彼，以此来激发学生对篮球技术发展的需求与动力。

表1 “单手肩上投篮”技能应用型教学过程设计示例

策略二：以“技能转化”为抓手，先从1攻1防开始逐步过渡到多攻多防，由易到难、由简到繁，以此来促进学生篮球技能与攻防意识的形成。

策略三：以“攻防对抗”为背景，由少到多、由弱到强，以此来刺激学生的专项体能与意志品质的发展。通过教学过程的精心设计，一步一步将学生的篮球专项技能导向“学会”的境界，这正是体现“教师主导”作用的一个方面。

三、以“能用”来设计单元评价的方案

“能用”是指学会技术后能够在专项环境中用得上，学生受应试教育的影响，很多人并不在乎所学内容在具体的专项环境中是否“有用”，倒是很在乎考试时有没有用，考试是很多人学习的压力或动力之一。

因此，教学评价是教学设计中应该充分利用的一个环节。与模块评价、学年评价等总结性评价不同，单元评价属于典型的过程性评价，不必把它作为一种教学结果来对待，应该更多地考虑发挥它的激励作用。

所以，预先告知教学评价的内容和方法，对教学过程、教学效果是有相当大的驱动作用的。具体到篮球项目来说，既然教学思路是围绕技能转化来推进的，那教学评价就应当在专项环境中去评判。还是以“单手肩上投篮”单元为例，设计了以下单元评价方案（见表2）。

表2 “单手肩上投篮”单元评价设计方案示例

评价方案的设计策略：

策略一：用分值来引导投篮技术的提升。在定点投篮部分不限定投篮点，学生在练习的过程中就可以寻找擅长的投篮位置；用按距离给分的方法引导学生关注中、远距离的投篮，学生在练习时就不会只站在某一个点投篮了，他们肯定会去尝试。

策略二：用分值来促进投篮技能的形成与发展。明确1人主攻，就突出了投篮技能运用的主体，每个人都必须通过测试，这样就打消了学练过程中的逃避、侥幸或偷懒的心理；分步给分的设计是鼓励学生在对抗中大胆运用技术，即使不进球也会有成绩。

策略三：以项目设置来营造技能转化的氛围。尽管教的是单手肩上投篮，但防守、对抗是转化和评价投篮技能水平的必要对照条件。在防守状态下一般的学生很难在3分钟内投进6个球，要想拿高分就必须通过助攻和防守来加分；这样的设计也减少了在学练和测试中因事不关己而消极对待或“放水”的因素。

策略四：用违例减分的设计是引导学生关注篮球比赛规则，并增加测试中的变数。

策略五：以分组轮换、分项统计、分角色评价的设计，引导和促进学练过程中自主、合作与探究的学习能力的形成，这些能力对于“学会”技能有重要的帮助。

[注：本文为江苏省第十期重点课题《基于省体育教学指南的中小学单元教学设计与应用的研究》的研究成果]

[1]倪胜勇.基于省体育教学指南的中小学单元教学设计与应用的研究（2013JK10-Z032），江苏省中小学教学研究（第十期）立项课题，江苏省中小学教学研究室，2013.

[2]邓若锋.体育课堂教学质量评价标准的构建[J].中国学校体育.2012.7.