专题点评：“四问”，辩证把握单元教学计划的形式与实质

专题点评：“四问”，辩证把握单元教学计划的形式与实质

单元教学计划是对学期体育教学工作计划的深化和具体化的教学文件。教师只有从整体上了解和把握本单元教学，才能“俯视”和处理本单元教学的各个局部关系。在上期研讨的基础上，本期继续深入研讨“如何制订单元体育教学计划”的选题。

本期选登的这些来稿，基于学情差异，量化单元教学目标，合理设计学习方式，做好教学策略分层设计，针对学生不足做好应对措施设计，差异化设计评价方案等，为优化单元教学计划，提供了方法参考。但是纵观本期来稿，文章要么“高高在上”，理论缺乏与教学实践的结合与阐述，要么过于“操作化”，实践缺少与教育理论的结合与提炼。如何考评单元教学计划的目标达成，如何分解单元教学计划的目标与教学任务，如何运用理论依据设计单元教学计划，各种单元教学计划的优缺点分析，个体差异如何在单元教学计划中体现等，缺乏优质来稿。来稿中还存在着单元规模千篇一律，计划单一地以技能发展为主，课时技术细节设定不以学情为依据，计划编制过于刚硬等，如何化解这些问题，需要进行“四问”。

一问：单元规模一般宜多少课时？

多数来稿的单元教学计划，课时数基本是固定不变的5～8课时。这样不分年级、项目、性别与学生实际的固定规模是不妥当的。不同的学习项目，在不同的学习领域中，各个水平的目标各不相同，基于此，在课标理念下的单元教学计划的规模，应该有所差异。如根据小学生的生理和心理特点与年段目标，主要是培养学生广泛的运动兴趣，鼓励学生尝试各种不同的运动项目，单元规模不宜太大。但对于初中和高中阶段学生，主要是通过学习掌握部分运动项目技能，积累一定的运动技能储备，这时的单元规模与小学段相比，应该“稍大一些”。以篮球为例，水平五时就可以根据单元目标，设计成20课时以上的“大单元”，这样就能为学生掌握篮球某项运动技能，提供足够时间，修正动作细节。当然，单元的学习目标究竟需要多少节课来完成，还需要根据多种因素综合确定，也存在着一定的差异与伸缩性。

二问：单元教学计划只能以技能项目来编制命名吗？

体育（与健康）课程是以促进学生身体、心理和社会适应能力全面发展为目标的，其学习目标的多维度，也决定了新课程理念下单元计划种类的多元化。来稿千篇一律以技能发展为唯一编制依据，以运动项目的名称命名，一般是快速跑、跳远、跳高、投掷、体操、球类名称等作为单元名称，这样就缺乏了多样性。时下，新课程中的单元教学计划，不能仅仅局限于运动技能的学习，还应关注运动参与、身体健康、心理健康与社会适应等其他领域目标，为达成多维度目标的实施设计出多元的单元计划，如兴趣激发单元、心理健康单元、运动安全单元、合作参与单元、题材单元和个性化发展单元等。如水平二“培养坚强的意志品质”单元教学计划中，可以基于“坚持完成有一定困难体育活动”的学习目标，根据学生的年龄特征，将有一定困难（枯燥或者体力付出大）的体育项目，如耐久跑、后滚翻、跳远、跳高、投掷、球类单项运动技术等，选择性地编入一个单元教学计划中，给每个课时设定课时目标，把学生完成有一定困难任务时的表现作为评价指标，以此来培养学生在枯燥练习中，不怕苦与累，坚持完成任务的意志品质。这样的单元教学计划，其价值不比以技能教学为主的单元计划低。

三问：单元计划内课时技术细节，分得越细越好吗？

一个单元计划的教学目标实际统领着本单元若干课时目标，在设计单元计划时，需要总体把握整个单元的教学目标，然后再分解成每个课时目标，课时内容应当具有递进性、连续性、相关联性。但并非课时技术细节目标越细越好，这需要根据学生的年龄特征和运动项目特点来综合确定。有一份水平三蹲踞式起跑单元教学计划，第一课时练习体验多种方式起跑，第二—第四课时分别把蹲踞式起跑的蹬地有力、快速反应、起跑后重心逐渐抬高等作为单独一课时，第五课时为考核。执行这样的单元教学计划，学生在两节课后，学习兴趣必然打折，积极性与主动性就会丧失。小学阶段体育教学主要是以打好体能为基础，而不是以学会专项技术为教学目标。上述的单元教学计划，对动作细节分解过细，忽视了小学生的年龄特征，如果放在水平四，就比较恰当了。水平三跑类教学计划，应该关注跑的整体技术教学。就以水平三快速跑单元教学计划为例，可以在第一课时学习多种起跑方式，第二课时学习蹲踞式起跑（重点快速反应），第三课时学习途中跑，第四课时学习冲刺跑，第五课时为50米考核。这样的单元教学计划，让学生在激发兴趣—学习技术—运用技术—考核技术的学习过程中，体验到了运动技术学习与提高的乐趣。

四问：如何弹性化设计课时目标？

体育教学应该是一个动态的过程，学生的体育基础、身体基本活动能力、运动兴趣爱好、身体运动素质以及教学硬件与环境，无一例外都在影响着教学进程，即使教师课前基于学情，充分预判，但也难于准确把握教学进程。如何体现个体差异，动态设计单元教学设计，江苏省沭阳县徐大丛老师提出了“单元内课时学习目标和学习内容的整体设计”理念。即用虚线来划分课时学习目标和学习内容，反映出单元内的体育课堂教学的整体设计思路（见下表）。这样在执行教学时，可以根据教学实情，下一节课内容，或适当降低教学目标，灵活调整课时学习内容和学习目标。还可以对好、中、差三类学生分层要求，让优秀学生发展更快，让后进生学习更扎实。

动态设计单元教学计划举例

单元教学计划是某一类课时目标的集合，实施形式不应该拘泥于传统格式的规范与束缚，而应该大胆探索，灵活多样。只要把握好目标、内容、方法之间的内在联系与实质，基于学情的准确研判与弹性化设计，就会设计出切合校情和学情的单元教学计划。

点评人：孙建顺 （“学体名师专家库”培养对象、江苏常州小河小学，213138）