从运动效果观中澳中学体育课程设置的差异性（摘要）—赴澳大利亚考察报告之四

万桂兰 （江苏省南京师范大学附属中学，210003）

从运动效果观中澳中学体育课程设置的差异性（摘要）—赴澳大利亚考察报告之四

万桂兰 （江苏省南京师范大学附属中学，210003）

2013年的3月下旬，笔者参加了澳大利亚墨尔本市的考菲尔德文法中学的Wheelers Hill 校区（以下简称“WH”）的学校田径运动会。这所学校既没有田径队，也没有因田径运动能力突出而获得奖学金的学生。体育课上没有设专门的田径类教学项目，体能考核的内容为1600米的耐力跑，然而学生在运动竞赛上的成绩却一点也不逊色（见表1）。

备注：1.U15、U16、U17分别表示年龄为15岁以下、16岁以下、17岁以下。2.高一、高二、高三学生的成绩为中国某校2012年10月校运会中的最好成绩，男子无800米项目，女子无1500米项目。WH最好成绩创造时间为2013年3月，其4*400米为不分年龄的混合组。3.测试方式：某校为手动记时；WH为电动记时。

从表中可以看出，某校除在高一年级的男子短跑、高二女子的个别项目上稍有优势外（暂不考虑计时仪器的不同，有优势项目的成绩均为体育特长生所创造）其他项目已无任何优势，而在长跑项目上的差距更大。WH U17组的学生没有因高考而导致运动成绩下滑，相反却比前两年的成绩要更好。据统计，WH U17男子组100米跑进12秒的有6人，可见姊妹学校的学生整体运动能力、体能状况确实要强于某校学生。而田径项目还不是WH的传统体育项目（该校特色项目是游泳、划船、排球），其田径运动水平在亚州处于中等。暂且不论种族的差异、学生自身条件等外在因素，导致两者运动水平差异在于：

一、健全完善的教育体制

健全完善的教育体制，推动了学校课程的良性发展和全民素养的提升。澳大利亚的教育目标是致力于发展学生的专长和潜能，而健全的教育制度为学校课程的发展搭建了平台。澳大利亚在大学的录取中，由于第二类科目中的《健康与体育》课程是包括在高中会考（HSC）考核的范围之内，也是可以加分的科目，因此每年有不少的学生选择此项课程。在墨尔本不管是在烈日下还是在傍晚的街边，你都能看到骑山地车、跑步的健身者，在周末带着户外运动工具外出运动、休闲的家庭……人们对运动的喜爱、执着，这些良好习性的养成则来源于健全的学校教育体制，从幼稚园、小学、中学到大学，运动已成为学生乐学的一门课程。纵观目前国内的中学，学生在高考的压力之下，每天在校的时间长达10～12小时（有些学校更长），繁重的课业已使学生们无暇去“享受”运动，忙碌的周末则疲于各种补习之中，有的学校虽然高三课表上安排了体育课，实际上也只是应付检查，高三阶段学生体质下滑也就不足为奇了。

表1 某校与WH学生在运动会部分项目上最好成绩对照

二、体育课程在学校课程中占据主要地位

1.学校对体育学科的重视：Caufield WH Campus是一所男女混合学校，其最有特色的体育课程在学校众多的课程中显得独树一帜。在2012年学校年鉴的289页中，体育学科的介绍占据了1/3的页面。学校每年在体育活动、训练与竞赛上的投入也是笔不小的数目。尽管其校内有着良好的体育设施与场馆，但大型的比赛如田径运动会、游泳比赛、跳水比赛、长跑比赛等都是租借外面的标准场馆举行的。以划船队为例，除每周聘请专职教练训练外，每1～2年学校要花五万多澳元（折合人民币30W左右）购置训练船、桨，还在墨尔本市内的亚拉河边租了两间可供常年使用的房间以便训练。

每年针对初进校的七年级新生，在开学的第三周，学校专门安排一天为体育课开放日，目的是让家长了解学校体育的特色、教学内容的安排和学习要求等。开放日当天家长必须着运动装，代替学生上课、整理器材，课后在教师的指导下，协助学生完成体育课与sports课的相关事项。

2.教学时间优先安排：Caufield WH每天有六节课，上午4节课，下午2节课，体育课从上午第一节课就开始安排。而目前国内大多数学校都是在文化课排完后才排体育课，大部分课都排在下午。即使排在上午的课，往往也在第3～4节课，导致了教学场地使用时间不均衡，影响了学生体育锻炼的效果。

三、课程结构的多样性与专业化

课程结构的多样性与专业化是学生学习兴趣形成的主因

1.Sports课程的专业化：Sports课程的专业化，使得学生的运动能力向高水平发展夯实了基础。Caufield WH各年级每周有2节sports课。周一、周三为7～9年级的活动课，周二、周四为10～12年级的活动课（从下午的第一课起，约1个半小时左右，锻炼结束后直接放学），周五为运动队训练，周末为私校之间的各类体育比赛。sports的内容涉及篮球、排球、羽毛球、板球、澳式足球、乒乓球、游泳、网球、棒球等，活动采用俱乐部制，根据学生的特长、要求、能力进行分组后，分成A、B、C、D四个组别（每个班的人数在10人左右）。通过外聘专职教练进行正规、系统的训练（学校的体育教师不参与），所以每个学生都有运动专长，各项运动的普及性较高，专项运动能力整体较强。

2.必修课程的多样化：必修课程的多样化，激发了学生学习兴趣与热情的持久保持。Caufiled WH采用的是学生跑班上课的形式，没有课间操，课间学生也因转换教学场所都是在匆忙行进之中。各年级每周有2节体育课，每节课为一小时。体育课教学内容很丰富，教师的教学以精讲多练、启发式、合作学习、游戏竞赛为主。高中三个年级的教学内容以新、全、易为主，注重团队游戏项目的练习。以高一年级为例，将所有学生分成了A-D组、E-H组，每个组又分成4个水平的教学班，每班人数约在20人左右（最多的班级不超过28人）。八周的体育课中，安排6个项目的教学内容（健康课除外），虽然采用的是小单元的教学方式（一个单元为3～4次课），但丰富而有挑战性的教学内容，使得学生在学习中一直保持着对运动的极高热情（见表2）。

以国内某校为例，为了提高学生的身体素质，在高一年级没有进行选项教学，而是安排了学校的特色项目武术（男生必修）、流行舞（女生必修）、田径类项目的教学。从目前学生学习的兴趣、运动技术掌握、技能形成来看，虽然身体素质较进校时有了一定的提高，但教学内容略显单一，课堂气氛稍显沉闷，学生对体育的学习处于被动的状态、学习的兴致不高、动力不足，影响了效果和学习习惯的养成。

3.运动竞赛课程的常规化：运动竞赛课程的常规化为每个学生的发展创设了展示的平台。WH每个学期都有1～2项以House为单位的校内比赛，如游泳比赛、田径比赛、板球赛（女子）、澳式足球赛（男子）、长跑比赛、排球赛、羽毛球赛、网球赛等。每周六的私校比赛除上述的项目外，还有跳水比赛、乒乓球赛、划船比赛、棒球赛、篮球赛、滑雪比赛等。参加私校之间的比赛则按水平进行分组，有专业性的（校队）、也有普及性的，如在校学习网球的学生有A、B、C、D四个组，则私校比赛时A组对A组，B组对B组……这样的比赛设置使得每个学生都将有更多获得展示自己运动潜能的机会，所以每个学生都很认真、积极，除平时的练习外，周末的时间更多则花在锻炼与比赛上。

4.意志训练课程的系统化：意志训练课程的系统化使学生在磨练中增添了情感与责任。在澳大利亚，不管是公办学校还是私立学校，意志训练课程（或称露营活动）已经有着一套非常完整的课程体系。不同的学校，露营的内容与时间也不相同。短则一周、二周,长则半年，同一学校的不同年级，活动的内容与要求也不相同。Caufield有一个专门的露营校区，各年级课程设置的活动内容不是单一的，而是以互相贯通、循序渐进、逐级提高、挖掘潜能、挑战极限为最终目标。以七年级为例，在五天的时间内，他们进行了以培养学生合作能力、集体观念为主的各项游戏竞赛；侧重于锻炼学生意志力的徒步训练、creeking和caving；注重学生动手和观察能力的milking等。学校安排的每项活动，都要求学生们用坚强的信念、顽强的意志、积极的态度去尽力完成。九年级学生的“寻找城市的特色”，是集人文、自然、艺术与体育多学科的综合活动，学生冒着酷暑，在三个半小时的徒步中顺利完成了任务，整个过程都渗透着对学生知识、体能、意志、合作学习的磨练与教育。在参与的多次活动中发现，学生的自律性、积极性、组织性、合作能力已远远超出活动最初的目标与要求。在国内，此类课程许多学校还尚未开发，城市中学有条件的会在高中的某一学段安排5天的诸如“社会实践”之类的内容，但还没有一个连贯的课程体系，与境外的学校相比，活动模式只是一个雏形，在活动内容的整体性、实用性、延续性方面需待研发与实践。

表2 两校高一年级（十年级）教学内容对照

四、教学设施设备多功能化

体育教学设施设备的多功能化为学生的锻炼创设了便捷的条件。在澳洲众多的中学里，虽然校园面积没有国内的中学大，但很多学校的体育设施却是一流的。WH校园内体育活动的区域占据了学校总面积的1/2，有一座多功能的篮球馆，一个25米×6道的游泳馆，3片400米的天然运动草坪，16片网球场，4片篮球场及一间健身房。多功能的篮球馆可以供篮球、排球、乒乓球、羽毛球及室内足球项目的教学所需(每所学校的篮球馆地面都用各种颜色划出了不同运动项目的区域），所使用的教学工具与器材集轻巧、灵活、拆卸安装方便的特点，比如乒乓球桌是移动式的、排球架是即用即安装的......每次场地器材的布置都是师生协同完成的，每个学生都有主动服务、动手操作的意识和责任。学校、社会的许多场地对外是免费开放的。而在国内众多的中学中，由于设备是固定的、大型化的，一馆或一场地只供1～2个项目使用，导致了学生活动的空间不能得到充分的保证，器材是需要借用的，即使有条件的学校，更多的场馆在周末也是不对学生开放的。

江苏万桂兰