课堂纠错“三步曲”

课堂纠错“三步曲”

草根争鸣

主持团队：祁晓健学体名师团队及托罗普斯工作室成员

主持人：倪胜勇 祁晓健

成 员：仇小进 张 烨 金海滨 赵 娟

特约嘉宾：潘雪峰 杨 浩

研讨话题：体育教学如何有效“纠错”

研讨网址：http://bbs.sports.edu.cn/viewthread. php?tid=6540&extra=page%3D1

一、课前预设，早谋划，避免手足无措

在日常教学中，部分教师纠正学生错误时，采取的措施针对性不强，纠错时习惯地将课停下来，进行集中讲解和示范等；还有的因课前准备不足，对学生犯的错误分析不到位，抓不住重点，纠错时手足无措。教学之前，教师可以根据教学内容，结合学生已有的技能经验，对课堂中学生可能出现的错误进行预设，并针对错误动作制订相应纠错策略。如，在投掷课教学中，教师就要考虑到授课班级中有没有身体素质特别弱的学生，因为投掷项目主要是以力量为主的练习，如果身体素质差，在完成动作时就可能出现手指拨球动作不明显、出手角度偏高或偏低等错误动作，这时如果教师只是一味地示范、讲解动作要领，对于纠正错误来说是徒劳无功的。但如果课前教师能根据学生实际情况进行提前预设，准备几种重量不同的实心球，教学中根据情况适时调整，让力量弱的学生选择合适重量的球进行练习，错误动作将明显降低。当然，类似的情况还有很多，诸如在“前滚翻”教学中学生可能出现的方向不正、分腿、滚翻后无法站立的现象；在“跨越式跳高”中，学生可能出现起跳步幅过大、坐着过杆等现象，课前教师需要根据经验提前做出预判，并制订相应纠错策略，这样教师才能有针对性地纠正错误，同时也能达到掌控课堂的目的。

二、课中沉着，有针对，避免事倍功半

纠错是教学中不可缺少的环节，不同的教学内容，不同的教学对象，选择的方式、方法都不尽相同。

对于学生的错误有的属于个性问题，有的是共性问题。有时学生的错误属于瞬时的，需要用时间去历练，并有望在探究中自主解决问题，也有的是学生个人无法解决，需要教师帮助的问题，还有的错误动作具有连带性，学生一个错误动作的形成，可能是由另一个错误动作引起，纠错时就不宜就错纠错，需要先抓住主要的、关键性的错误进行纠正。关键性的错误解决了，其他问题也就迎刃而解了。因此，针对学生的错误动作，教师要沉着，力求有的放矢，尽量避免统一模式一刀切。如，在选择即时纠错与延时纠错策略时，教师就要针对不同类型的错误作出判断。当学生的错误很明显而且是多数学生都容易错的动作，教师需要立即指出错误，并进行针对性的强化练习，防止错误动作定型（如果错误虽然很突出但只是发生在个别学生身上，即时纠错就不要面对全体学生，单独纠错即可）。

在教学过程中，如果教学内容涉及的动作和学生的认知经验有联系时，即使学生的动作有错误，教师也不要急着停课纠错，可以选择延时纠错策略，让他们在小组内交流讨论，动作正确的学生和动作错误的学生自然互不相让，在争执中切磋，教师可以抓住时机适时点拨。如，教学“轻物掷远”，很多学生会因为出手角度问题导致投掷得不够远。基于学生都有轻物掷远的经历，在教学中笔者则选择放手让学生在小组内交流、讨论，学生争论很激烈，有的认为要掷高一些，有的认为要掷得稍平一些，很多学生选择通过比赛来证明，也有的学生会仔细观察同伴的动作，在体验中，很多学生自己就能解决一些错误问题。

三、课后反思，析诱因，避免重蹈覆辙

课后反思，对于大多数教师而言都会习惯性针对自己的教学设计、教学方法、纠错策略进行思考，而对课堂中学生错误产生的其他诱因考虑较少。其实，在教学中由于学生的身体、生理、心理等因素的影响，导致学生产生错误的情况也不少见。如，小学生初学跳高时，有些学生对跳杆就有一种莫名的恐惧感，担心自己跳不过去会有什么危险，练习时畏手畏脚，坐杆、手臂打杆等错误动作就很容易产生。

在跳箱教学时，学生担心跳不过去，很多女生不敢尝试或直接坐到跳箱上等。这些错误的产生，主要与学生的心理因素有关。如果教师一味地注重示范讲解去帮助学生纠正错误动作，其效果显然不会十分理想。教学之余，体育教师要注重反思，反思教学环境、场地、器材的布置等，同时加强保护与帮助，给学生创设一个安全的心理环境，学生在没有顾虑的状态下，动作自然舒展，从而降低错误率。如，在练习跳箱时注重保护的前提下，可以在跳箱周围放上体操垫；采用正、误动作示范对比时，教师可以不让学生做错误动作，由教师模仿完成，既起到纠错的目的，又保护学生的自尊心等。通过对这些教学细节的反思，不断试验，总结经验，从而逐步提高课堂教学效率。

—唐善计（江苏省泗洪县健康路小学，223900）整理