教学有道：探讨教学规律 感受教学乐趣 合作与辩论是高中组织室内体育课的重要形式之一

谢远见 （江苏省连云港市海头高级中学，222111)

教学有道：探讨教学规律 感受教学乐趣 合作与辩论是高中组织室内体育课的重要形式之一

谢远见 （江苏省连云港市海头高级中学，222111)

设计以小组合作讨论、分组辩论竞争的互动式课堂教学结构是高中室内体育课教学重要的组织形式之一，实践证明，这样的组织形式可以有效提高高中学生自主学习的主动性，加深对教学内容的理解，高效率完成教学任务。

一、案例描述

（一）选择教学内容，引导小组进行合作讨论

采用启发式提问：运动前加餐有哪些利弊？引导学生快速进入学习状态。通过合作讨论，提高学生参与学习的主动性和积极性。学生领到任务后，分成6人1组讨论（见图1），有的学生认为运动前加餐能补充能量，满足运动中的能量供应；有的学生认为运动前加餐能防止贫血，减少运动损伤的发生等；有的学生则认为运动前加餐增加了胃的负担，易产生胃下垂的病变；有的学生则说运动前加餐易导致消化不良等等。学生们合作交流、分析讨论、气氛异常热烈，大家七嘴八舌、各抒己见、观点不尽相同，扩大了学生的知识视野，提高了学生们研讨问题的热情。此部分教师用时3分钟，学生用时10分钟，有效地调动了学生自主、合作、互动的积极性。

图1 合作讨论的学生小组

（二）现身说法，共享亲身体验

让学生现身说法，说出自己在室外体育课前加餐的亲身体会，加深对问题的认识。在学生们各自理直气壮，据理力争的情况下，让有课前加餐习惯的学生发表“感言”，把加餐后运动的亲身体会说出来与全班同学共享。有的学生说课前吃了少量面包，是为了活动时有力量；有的说，没吃早饭，课前吃饼干补充能量；有的则说，课前加餐，跳远的时候不敢用力；有的学生说，课前加餐，在跑步时感觉肚子不停的晃动，不舒服等等。大家听后感同身受，均对运动前加餐有了新的认识。此环节用时12分钟为宜。

（三）组织辩论赛，加深对知识的理解

学生分成正反双方开展辩论赛，进一步研讨运动前加餐的问题。如把学生分成两组，每组选出三名代表组成参赛队，一组支持运动前加餐，另一组质疑运动前加餐，分别就支持理由和质疑原因展开辩论（见图2）。

图2 辩论赛中聚精会神的同学们

辩论规则：三名代表分别为一辩、二辩、三辩，每人主辩5分钟。辩论时由主辩发言，对方主辩质询，代表队另两人为联络员，负责把本组其他学生的观点写在纸条上传递给主辩，从而使全体学生都能参与到辩论赛中。通过辩论，让学生对运动前加餐问题再认识，培养学生主动探究和积极思维的良好习惯，提高思辨能力，发挥最佳课堂教学效果。此阶段可安排时间15分钟。

（四）及时总结评价，拓展知识空间

学生通过小组合作、分组辩论得出结论：第一，运动前加餐不宜过多，否则会造成胃部不适；第二，运动前加餐补充能量，减少运动损伤的发生，提高运动效果；第三，加餐后不能马上运动，应提前半小时加餐为宜；第四，忌空腹运动，因为空腹运动易损害身体健康。

布置课后思考题：

1.通过查找资料回答：空腹运动有哪些害处？

2.运动后能不能进餐？何时进餐为宜？运动后进食哪些营养素最好？

二、案例分析

以学生合作讨论、辩论质疑为主要教学模式的室内体育课，是互动式的高效率课堂教学，本案例通过学生小组讨论，提高了学生参与研讨问题的积极性和主动性。通过辩论赛，激发了学生参与学习的热情，教学环节严谨、教学结构优化，教学策略得当，让学生成为课堂的主人，取得了预期的课堂教学效果。

在小组讨论中合作、交流，分析、质疑，生生互动，思维互补，在合作交流中获得知识，在分析质疑中体验成功。

让学生现身说法，谈课前加餐运动后的感受。把实践中的体验，分享给其他同学，让他们感觉亲临其境，像发生在自己身上的事情一样，赢得大家共鸣。不同的角度得出不同的观点，为辩论赛埋下伏笔，环环相扣。此环节是生生互动和师生互动相结合，全体师生参与其中。

为加深学生对运动前加餐的正确认识，组织辩论赛，通过学生的辩论、对峙，呈现出学生对运动前加餐问题理解的程度和误区，提高学生辩证看问题的能力。学生是课堂的主人，在合作中竞争，在竞争中合作，有充足的时间发展个性特长，获得成功与失败的心理体验和心理调整。此时教师是“旁观者”，但又能观察学生对知识的理解程度，观察学生对“失败”与“挫折”的承受能力，有效把握课堂教学进程。

最后，教师用5分钟时间进行简单的总结评价，对学生得出的正确观点和见解充分肯定，对表现优秀的学生给予表扬，同时布置课后思考题，拓展教学内容，为下一次课的交流、共享做准备。做到详略得当，重点突出。

三、结语

由学生小组合作和分组辩论式的课堂教学，能充分调动学生自主学习的主动性，让学生主动参与、主动分析、主动合作、主动质疑，成为课堂的主人。通过小组合作，让学生主持课堂教学过程，培养团队合作能力；通过现身说法，分享体验感觉，引出不同观点；通过分组辩论，让学生占领课堂主阵地，提高学生分析问题、解决问题和大胆质疑的能力，从而在培养学生爱好科学、崇尚科研的良好行为习惯中，完成室内体育课教学任务。

整堂课教师单独讲解用时不足10分钟，多为生生互动、师生互动，教师起引导作用，让学生做“教师”主持课堂教学过程，实现了把课堂交给学生的新理念，提高了课堂教学的效果。

江苏谢远见