体态语在对外汉语课堂中的应用

高洋

一、含义及分类

（一）含义

体态语，又叫“人体示意语”、“态势语”等，是一种经常运用于人际交往中的传情达意的表达方式。由于师生间存在由于文化和语言等沟通的限制，体态语频繁地被用在对外汉语的课堂教学中使用，体态语和有声语言一起可以发挥出超过两种语言甚至更大的作用。因此，在课堂上能够自由地使用好和把握好体态语，是对外汉语教学成败的重要因素。

（二）分类

1. 情态语言是指人脸上各部位动作构成的表情语言。包括额头、眉毛、眼睛、脸颊、鼻子、嘴等动作。如当一个学生在与老师愉快交谈时，他会眼睑微微上扬、脸颊上升鼓胀起来并伴随着嘴角上扬嘴巴变长这表明这位学生很快乐。

2. 身势语言，是指身体各部分的动作语言，它是指头、肩、臂、腿等部位根据需要做出的一些动作，这些动作往往表达一些具体含义。如当一个坐着的人表示不耐烦的时候，他可能会用手指快速而连续地敲击桌子或椅子的扶手，也可能会翘起二郎腿、并且晃悬起来的那条腿，还可能会站起来张开手轻拍大腿的外侧。

3. 空间语言是社会生活中人与人之间的距离间隔，它代表的是一种空间范围。空间距离虽然是无声的，但是他对人与人之间的交往具有潜移默化的作用。很多时候还会对人际交往起决定作用。如在课堂上，学生座位离老师的远近会产生不同的学习态度和学习效果。

二、在对外汉语初级教学中使用的意义

对外汉语教学中教师体态语的运用是决定教学质量的很重要的条件之一。尤其是在对外汉语教学的初级阶段，教师课堂体态语的使用对对外汉语教学质量的提高具有巨大的促进的作用。其重大的意义在于以下几点：

（一） 营造良好的课堂交际氛围

教师和学生是课堂教学中的两个重要参与者，在两者开始接触的时候，由于留学生和教师还未熟识，他们之间会有一定的陌生感和不适应感，课堂会因老师和学生之间缺乏交流互动而气氛压抑。这既不利于教师教学计划的顺利进行，又不利于学生的学习积极性，这时，教师可借用体态语来缓解尴尬气氛，逐步营造出一种轻松自如的课堂气氛，进而使学生逐渐消除陌生感和不适应感，从而能够充分地理解和吸收课堂内容。

在使用面部表情表情达意时微笑是最长使用的体态语，特别是在课堂上，教师可以根据课堂情境的变化不断地转换微笑的方式，这样，很容易营造一种轻松愉悦的交际环境。

特别是当学教师不同意学生的某些观点或某些行为而不方便说明时，教师一个温暖的微笑既能表达老师不赞成的观点，又能传递老师殷切的期盼和积极的鼓励，还能消除学生的焦虑感，让学生最大限度地在放松状态下学习。

（二） 辅助留学生的汉语学习

学生在学习第二语言时，都带着情绪学习，当他们所接触的新事物能会让他们产生兴趣时，他们便会积极努力地学习，反之，学生则会消极对待学习。在汉语学习的初级阶段，留学生汉语特别是语音的学习，受母语负迁移的影响，学生常常不能正确地掌握一个拼音的发音部位和发音方法，因此，在、在进行语音教学时，教师常常需要让学生清楚地看到发音部位和发音方法，这时候用自己的嘴来做示范，并且用手模拟发音器官的形状是最好不过的了。用这种教学方式，可以将抽象的理论知识化生动为形象，进而加深学生对发音时各部位器官变化的理解。

另外，教师的体态语可以辅助留学生的汉语学习，同时教师还可以根据学生的体态语对学生的學习情况进行评估。当老师在讲台上讲课的时候，学生时不时地点头意味着他们在耐心地听课；点头时间延长，可能意味着“是的、您讲的内容我都知道、但是我还有一些疑问……”；连续点两次头，似乎能产生一种效果——让教师的语速改变节奏。

（三） 促进学生对知识的理解

在汉语教学时， 如果让每一个学生都听懂教师所使用的每一个词、短语和句子， 这些情况很难做到，但是，如果能够体态语来进一步准确地表明自己的意图，这样可能达到事半功倍的效果。以讲解“习惯”这个词语为例，首先，教师可以通过体态语展示自己的习惯，然后引导学生说出习惯的名称。这种教学方式既能让学生们在愉悦的状态下学习，又符合外国学生开朗自由的个性。可谓、一举多得。三、对外汉语教学中主要使用的体态语

（一） 手势

“手势”体态语在课堂教学中的使用频率很高，准确适度的手势可以增强教师语言的表达力和感染力。以教师说话时的手势语为例，教师伸出两只手，并用双手上下来回地敲打，这个手势表明教师希望能将自己此刻所讲的知识投射到学生的大脑里去；教师伸出一只手、所有手指都分开这表明教师希望与每一个学生产生联系；教师伸出双手，掌心向下，并上下来回地拍动，这种手势旨在平息一种紧张而激烈的气氛和情形，或者让喧闹嘈杂的学生安静下来，让老师继续说话。

（二） 目光

眼睛是心灵的窗口，目光则是无声的语言。当一位老师成功地吸引到了学生的注意力的时候，学生会不约而同地看教师的眼睛，所以、目光也是对外汉语教学中的关键因素之一。教师在讲课时，不同的目光可以反映所讲的内容情景的变化，学生可以根据教师的目光来了解具体情景，并将自己置身于情景之中。例如，当教师想让学生回答问题时，有时并不需要说话，例如用眼睛对视，一样可以表情达意，这样也可以达到点名回答或集体回答或前后左右依次回答的目的。这样能使学生集中注意力，专心听老师讲课，并且思维能跟着老师不断延伸。

（三）面部表情

面部表情在对外汉语教学中也是一种经常运用的信息沟通的方式。在课堂教学中，面部表情可以委婉含蓄地表达老师的情感，学生也更愿意接受这样的信息交流。除此之外，通过表情变化可以帮助学生理解词语的感情色彩。如哭、笑、愤怒、忧伤、沮丧、无可奈何、目瞪口呆等。当教师在向学生讲解表示情感变化的词，例如：“痛苦”、“焦虑”、 “快乐”“兴奋”等时，结合表情进行形象教学的方式更加恰当。

（四） 肢体语言

形象生动的肢体语言对辅助对外汉语教师的教学是很明显的，例如，在讲解动词时，教师可以借助体态语动作进行模仿以辅助动词讲解说明，有时模仿动作可以夸张些，还能活跃课堂气氛。例如，当以动作演示方位词时，教师除了进行口头语言解释外，教师还可以一边做动作，一边说出带趋向补语的句子，然后让学生根据动作组词造句。这样，学生便能通过直观地练习较好地掌握所学内容。

（五）仪表

教师形象本身就是一种体态语，形象良好的教师会给学生留下好的印象，在心理上就会和教师拉近距离。教师的仪表尤为重要，举止优雅的教师会使学生对其产生尊敬感或亲近感，能够达到潜在地吸引学生的目的，从而使学生对其所讲授的内容产生心理上的认同感，进而收到良好的教學效果。对于留学生来说，对教师直觉感受莫过于教师的穿着、表情等一系列体态语，教师应该抓住给学生留下的良好象的机会，通过大方、自然、真诚、亲切的仪表与学生交流，从而消除师生间的紧张心理，缩短彼此间距离。

四、体态语运用的注意事项

在对外汉语教学中，教师的体态语会对学生有一定的暗示作用，学生能够自觉的从教师的体态语中领会教师想要表达的内容，因此，严格规范和要求自己的体态语是每一位教师一定要做到的。

（一） 体态语在对外汉语教学中的使用禁忌

在课堂教学中，教师应避免使用不礼貌或不恰当的体态语。例如，

教师想要请学生到讲台回答问题时，常常习惯用“手心朝下手指反复弯曲来表示“过来”或“起来”，而这一动作，在英国是表示“再见”，在日本则是唤狗的手势。所以，重视体态语使用中的禁忌是非常必要的。

体态语往往是人无意识发出的，但却往往反映出人的真实情感，有时教师的一些不良体态语还会引起学生的反感，甚至会在课堂上哄堂大笑嘲笑教师，在课堂教学中，虽然活跃、热烈的课堂气氛，能充分调动学生参与的积极性，但是扭曲的课堂气氛却不会调动甚至抑制学生参与的积极性

另外，还有些体态语的使用可能引起留学生的误解，例如，不能用手指着学生，尤其不能用中指，这在很多国家是骂人的动作。还有我们经常使用的代表胜利的“V”手势，切记要掌心向外，若是掌心向内，就变成了侮辱性的手势。由此可见，教师要创造良好的形象，好的行为习惯的养成极其重要。

（二） 体态语在对外汉语教学中的适度运用

体态语是表情、手势、姿势、服饰等的综合运用，教师的体态语要与口语、当时情境等协调一致，在教学过程中，教师只有对学生付出真实情感，交流时才能使体态语自然轻松，如果刻意地去营造，并不会取得良好的教学效果，甚至会出现教师盲目繁忙、学生无动于衷的现象，这时，学生们会觉得老师太轻浮，形象不够庄重，影响老师在学生心中的印象。只有顺其自然，把握时机，只有各要素之间恰当地配合，在合适的情景适当使用体态语才能取得预期的效果。

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