赶上关于日本文学教学的几点思考

陈健

摘要：为了达到中国高等院校日语专业高年级阶段教学大纲的教育目标，笔者从教材选用、教学方法与考核标准这三方面进行分析讨论，这三方面既相互要求又相互制约。选择适合的教材，注重审美能力的培养，提高学生的文学素养与阅读乐趣，考核内容与教学目的相吻合，呈现给学生一个从美意识到逻辑性都完整的日本文学教学过程。

关键词：教学方法；考核标准；审美

根据中国高等院校日语专业高年级阶段教学大纲的指示，日本文学课程是日语语言文学专业高年级的专业课程。通过日本文学课程的教学，使学生了解日本文学的基本走向，发展过程，各个时代的代表作家以及作品，各流派的特点及各大名著名篇的基本内容。为将来从事日本文学研究的人打下坚实的基础，为从事其他方面工作的人提高文学修养、增加必备的文学基础知识。扩大学生的知识面，锤炼语言应用能力。如何让日本文学课充分发挥其作用，本论认为主要应从以下三点出发进行思考。

一、教材选用

其一、所选教材时间跨度宽，既有古典文学作品，又有近、现代文学作品。有助于学生把握文学走向，通过文学的认知作用，更进一步了解日本历史变迁、日本社会表里。其二、文学类型全面，广纳各种文学类型，有散文、诗歌、小說、评论、和歌、俳句等，开拓学生视野，打好文学基本功底，了解各类文学特点，培养多方面的文学鉴赏能力。其三、走在时代前沿，与日本文学走向同步。众所周知日本最权威文学作品奖，主攻纯文学的芥川龙之介奖和主攻大众文学的直木奖。每年都有新生获奖作家作品。帮助学生了解日本最新文学潮流，培养敏锐的文学视角、发现问题思考问题的能力，从而了解日本当代社会以及语言的变迁。

二、教学方法

1、文学史

教师在讲解过程中，必须注重知识的连贯性，做好知识之间的相互联系，将重点进行透彻的分析和讲解，并以此为主线，将各个知识点有效的串联起来，譬如时间顺序、因果关系、人物关系等。特别是日本文学史，与我中华民族的文史传承关系密切，比如：夏目漱石酷爱汉诗，其女婿松冈让从未来过中国，却有作《敦煌物语》，大江健三郎多次访问中国与莫言有过亲密接触，鲁迅兄弟二人对日本有着难以割舍的情怀等，如能与中国文学结合起来，引导学生在思考中学习，日本文学就“活”在当下，就在我们身边。因为文学史不仅仅是作品史，也是作家生活史。再用历史背景、社会现象、人物关系等，对主线进行丰满，使几条主线并联，形成密实的知识网，给学生一个完整的日本文学史印象。

克罗齐说：“一切真历史都是当代史。”我们谈论日本文学史的时候，不仅要与中国文学史相结合，更要联系当下，让学生感受到文学就在我们身边。当代大学生很大一部分都是在考虑眼前，我学了这个有什么用，能考什么证，可以找到什么工作，如果没有眼前的功利性，就完全提不起学习兴趣。应该引导学生，语言虽然是工具，但是文学不应该工具化。文学史是内涵，是境界，是经过千百年大浪淘沙保留下来的精神产品，努力从方方面面激发学生的学习兴趣，变“要我学”为“我要学”，化被动为主动。培养学生养成一种“爱好”，一种生活习惯，带着轻松愉快的心情学习，自然学得进去，事半而功倍。

2、作品选读

首先，要强调文学是感性的，生动的。我们总是习惯性的从文学的认知性出发，阅读之后，总结出一些“调调”出来，例如用“揭露了”“表达了”“弘扬了”“批判了”等简洁的语言来高度概括一篇文章、一部作品乃至一系列作品。往往忽略了文学的审美性。

在谈到审美性的时候，我们应该强调的不是作者想表达什么，而是读者接受到了什么。这与个人经历、文学功底、对语言的偏执密切相关。起到辅助作用的正是教师的引导。在课堂上笔者曾援引下面一个例子来说明上述问题。笔者初中的时候语文课学过朱自清的《背影》，是要求全文背诵的。老师着重讲了 “蹒跚”这个词，说“我”看到“父亲”蹒跚的走到铁道另一边买橘子的背影，“我”的眼泪很快的流下来了。试想，一个很有可能是独生子的80后初中生，正值青春叛逆期，而自己的父辈可能正值不惑之年，如何能够理解蹒跚的背影，而“我”看到“父亲”的背影却流下泪来的感动？朱自清作这篇散文的时候（1925年）正迈向而立，长子七岁老父正步入耳顺。一个初中生如何接受理解这篇散文，阅读之后有何感受，可能都被一个叫做“教学参考书”的栅栏圈成了同一个形状。

最后，要强调文学是艺术，是主观的，模糊的，不确定的。文学的审美作用是通过直觉的方式作用于阅读主体的，培养学生进入审美境界来进行阅读，阅读者将会是愉悦的，愈加丰富的。

三、考核标准

考核标准和授课方式是相互指导相互制约的。传统试卷，填空选择阅读问答，或者以小论文的模式进行考核，就注定教授时教条死板缺少趣味性。文学史方面应注“以史为鉴”，用史来解决当下的问题。援引以上的例子，用作家的经历即生活史来渲染“我”看到“父亲”的背影却流下泪来的感动，是最强有力的论证，而不是强硬的记住作家哪年出生哪年作古。正因为文学是艺术，所以它的考核标准更是多样化，类似绘画，乐器等。在考核过程当中不仅要有技术得分，更要有感情得分。技术得分是外在的，客观的，是对语言的把握。感情得分是内在的，精神的，是感悟。

综上所述，笔者结合当前学生的学习现状，对比传统授课方式，对日本文学课程从教材的选用、教学方法到最终的考核标准，进行了思考与分析，认为时间跨度宽、形式多样、走在日本文学时代前沿的教材比较适合当代大学生，以引导学生自发的学习为目的，使学生养成文学鉴赏的“爱好”。既然是“爱好”，就应该避免教条式考核，检验学生能否利用所学知识来解决问题才是素质教育之根本。

参考文献：

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作者简介：长春师范大学日语讲师，东北师范大学硕士毕业，研究方向，日语语言文学。