浅谈初中语文参与式合作学习

摘要：随着新课程改革，我们龙胜国家中学语文教研组，首先尝试参与合作学习参与合作学习是一种学习方式，是一种教学方法。作为一种教学方法，参与双向互动合作学习与传统教学不同的概念，不仅需要教师的整体把握整个课堂教学设计，分配学习任务，控制教学过程，教师和学生互动的需求。同时，注重学生之间的交互互相帮助。并且，参与式合作学习是一种教学策略，是把学生分成学习小组，通过教师的指导下，学生自己参加学习活动和完成任务。参与式合作学习充分体现现代教育理念。现代教育最重要的特点就是以人为本，弘扬人的主体性，倡导学生积极参与参加的学习过程，进一步培养他们的独立意识、独立能力和生活习惯，使其成为有主观人格的人。

关键词： 参与式；合作交流；互动探究；会学乐学

随着新课改的进行，我们龙胜民族中学语文教研组率先尝试参与式合作学习的教学改革，参与合作学习这种模式越来越受到我们国家的青睐高中教师和学生，然而，真正参与有效开展合作学习，绝不是一件容易的事。因此在最初的阶段，常常面临学生的合作小组合作学习不像我们想象的，通常是最好的学生完成了学习任务，最初是由老师的教育变成一些优秀学生的一言堂，不能真正发挥作用；一些临时拼凑的学习团队，在合作学习时，团队成员的之间没有相互合作的学习观念，不能进行有效的互动沟通；一些小组合作学习，缺乏必要的准备匆忙开始讨论，合作组讨论秩序混乱，学生七嘴八舌，没有中心。原因是学生不知道如何合作，教师没有教学生正确的合作方式，这些问题的关键是参与合作学习的组织者——教师，教师是组织者、课堂教学的指南和合作者。组织学生开展多种形式的学习活动，并指导学生独立、合作、探索，和学生们一起解决学习中遇到的困难，这是一个教师的主要责任。

参与式合作学习充分表现了现代教育理念。现代教育最重要的特点就是以人为本，弘扬个人的主体性，倡导学生积极参与参加的学习过程，进一步培养他们的独立意识、独立能力和习惯，使其成为一个有主观人格的人。参与式合作学习能让每个学生平等的参与学习，并且有充分的发言和表现自己的机会。合作式学习作用有鼓励学生主动思考、主动探究，学生进取意识、创造意识和竞争意识都可以同步加强。参与式合作学习可以使每个学生的主体地位和主体人格受到尊重。

目前，初中语文合作学习是不常见的。虽然全面推行素质教育，但实际的“教学——接受“继承式教学的课堂教学依然是主流，仍存在“注重知識教学、轻视能力培养”，应试教育仍然占据主导地位。虽然“教与学为主体”的教学思想理念在很早就被多数教师认可，但在实际教学中还远远未能实现。学生缺乏自主学习，更不用说创造力。联合国教育、科学及文化组织的《学会生存》表明：“教育有培养创新精神的力量，也有压抑创新精神的力量。“但实际我们在第二点做得更多。为了达到步调统一，老师在教育中包得太多，太死板，在不觉察间抑制了孩子的自主权，忽视了学生在学习中的个性和创造力的培养。然而事实上，语言教学的重要性是让学生熟练运用语言的交际能力。所以我们有必要改革老师讲学生听，把老师作为双边交流信息的最主要方式，创建以学生为核心，多边多向互动的交流体系，让课堂教学更符合素质教育的基本要求。

一，注重培养学生学习生活中的合作意识

新课程刚开始，学生刚开始走出传统的教学教育模式，他们惯用的独立思考，前问后答的学习方式，突然想要让学生通过小组活动的形式处理一些问题，学生就会感到迷茫。目前，多数学生的合作学习是教师要求下进行的，然而事实上，小组合作学习这种形式应该是学生学习的自发行为，并不应该是老师的硬性要求。因此，应该首先养成学生的合作意识，养成学生的合作意识，主要有以下三个办法：

1、建立比较固定的合作小组。这个是最基本的硬性条件，小组成员应该控制在6个人左右。通过一定时间的合作学习，并通过语言引导及暗示使其感觉我们是一个小组，是团队的一员，共同为团队贡献自己的力量，巧妙地养成学生的团队合作意识。

2、学习方式方法的培训，向学生讲解各种优良的学习方式方法。例如；通过介绍小组合作学习的优势优点，研究的基本方法，让学生产生自主学习，合作学习，探究的欲望。

3、让合作小组举行定期或不定期的竞赛，激发学生的合作热情，养成小组合作学习的良好习惯。

第二，科学组建合作小组

参与式合作学习是以小组为教学活动的基本单位，构建合作学习小组是组织合作学习活动的前提。合作学习小组的形式根据每个小组成员的性别、性格、成绩，和其他方面的来进行组间平行微调，使小组内的团队成员和各个小组之间的综合水平基本平衡。构建这样的合作学习小组“组内异质，组间同质。组内异质共同合作奠定了基础，和组间同质保持了每个小组之间的竞争。合作小组的人数，国外的调查表明，一般4到6人，根据我国大课堂教学的实际，也可以考虑7 - 8的学生将被分为一组。一般来说，两人结对，四个相邻的合作学习，对于空间的要求不是很高，很容易实现。6人组可以马蹄行座位，8人组可以采用双人双排课桌前后相邻。 合作小组的人数问题，到底由几个人组成，实际上是一个动态的过程。不光要考虑学生的沟通能力强弱，还应该考虑学习任务的难易程度。

第三，加强培养学生的能力

自主、合作、探究的新课程正积极推动有效的学习方。学生的合作学习也是这样，如果团队成员没有一定的自主学习能力，那么他们的合作是虚无失败的。因此，为了有效地开展小组合作学习，我们也应该加强学生的独立能力。

1、激发情感，提高自主学习的兴趣，在学习中，学生的认知、情感、技能和态度应获得各方面的全面的发展。心理学表明，学生积极参与真正的关键是教学感情化，因此，教师应千方百计地激发学生的学习情绪，使学生有内在的动力支持，提高自主学习的兴趣。

2、自己试着思考新方式，鼓励自主能力。读书不能不思考，自学更是如此。“学而不思则罔”，使书本知识变成自己的知识，自学是这两者的桥梁，这是自主学习的前提。因此，教师应创建自学的氛围，提供自主学习的空间，提出自学要求，试找寻找新知识，直接或间接地提供停靠点让旧知识与新知识结合，为学生自主尝试创造条件。

课堂教学随着参与式合作学习这个教学模式的应用，增添了不少活力，它使教师与学生之间、学生之间的语言交际更加有效进行；并且学生的团队合作意识、团队精神也都得到了培养，从而进一步促使学生相互学习，共同提高，有加有效的提高课堂教学效率。

通过参与式学习方法有着更能突显学生的主导地位，培养主动参与团队合作的积极意识，让学生的求知欲得到更好激发。并且也有利于学生独立思考，团队小组以学生自愿自主为前提进行组合，再依据每个小组之间的学习进度程度等差异状况适当作出调整，协调团队优生、中等生、差生均衡的搭配，能力水平保持基本平衡。在领导小组组长任务下达后，各自能根据能力和专长分工协作。

学生对自己学习的责任感在参与式作学习的方式中得到了进一步强化，也让一个小组的同学和对自己同伴之间学习加强了关心和了解。

传统的课堂教育上，师生的关系，因为过于死板的教学方式，教师讲授学生听记，教学气氛过于压抑，容易让学生养成被动接受知识的习惯，教学知识如果不参与讨论的过程，是不利于学生的学习的。协作科学教学中，教师安排小组任务过后，一般会在团队之间穿梭，为其指导，帮助和纠错，所以学习气氛也轻松自然，帮助学生自己思考，然后顺利完成要求的任务。更利于教师与学生之间的有效沟通，这会间接引导他们建立亲密和谐的人际关系，从而进一步促进合作的能力。

参与式学习方法为学生提供一个轻松、自主的学习空间，提高学生创新创造思维的能力。

协同课堂上，师生互动，学生与学生之间开展讨论与协作，学生有更多的机会表现自己的看法，并且可以利用创造性思维，得到不同的结论，以同样的教学硬件上，学生的环境更放松，在快乐中获取更多，更丰富的知识。此外，小组成员合作学习，互帮互助，从实验中发现，探索奥秘，提高兴趣，使他们能够在获得的情感体验的乐趣中参与学习活动。

总之，利用合作在教学参与式方法中，逐步形成全方位，多层次，多角度的教师和学生之间，师生之间的沟通方式，让大家在小组中有机会表达个人的意见和想法，同时也愿意倾听别人的看法，使学生认为学习是一件有趣的事情，无形中满足了学生的心理需求，進一步促使学生智力因素和非智力因素的发展，最终实现学生的学习，会学习，享受学习目标，从而提高教学质量。

参考文献

[1] 党绥利《引导学生主动参与学习的几点措施》，四川工程职业技术学院学报2006年第3期。

[2] 闫祯《有效学习指导》，陕西师范大学出版社，2013年5月第1版。

作者简介

肖大新，男，1968年6月生，从事中学语文教学26年。2009年荣获“连续十二年班主任”荣誉称号，2010年被评为“义务教育学校常规管理先进个人”。2012年论文《浅谈语文阅读训练有效提高阅读能力》获桂林市教育教学论文评比一等奖。