专题答辩式教学方法的应用与探讨

摘要：如何才能使一贯备受冷落的思政课蜕变成为学生真心喜欢、终身受益且毕生难忘的优秀课程？关键取决于教学方法的创新。这一点在《中国近现代史纲要》这门学生相对较熟悉的课程改革中显得尤为重要。本文将答辩方法与专题教学有机结合作为研究对象，并将其应用于在《中国近现代史纲要》的课堂教学，实践证明其不失为一次有益的探索。

关键词：专题；答辩；改革

一、何为专题答辩式教学方法？

专题教学一直是历史教学中常用的教学方式，专题的划分有多种标准，有的以时间段划分，有的以政治、经济、文化等方面划分，是大多数教师熟悉并应用的教学方式。然而，答辩这种方式通常应用于毕业论文的答辩、课题答辩过程中，在课堂教学中很少被采纳。究其原因，大致可能是其对操作的主体要求较高、操作难度较大等，使得鲜少有教师在教学中尝试使用与研究这种方法。在面对网络媒体冲击的今天，要上好思想政治理论课，改善思政课堂现状，必须推进教学方式的大力改革。因此，针对这种情况，笔者在梳理了诸多同行关于思政课教学方式的改革成果之后，结合我院的教学情况，提出了集专题式、提问式、讨论式、对抗式于一体的专题答辩式教学方法。所谓专题答辩式教学方法，就是在课堂教学中，根据教学目标和教学内容，教师将课程内容划分为专题，由学生在专题内选题并准备讲述内容，针对学生陈述的专题内容，可以由教师提问学生作答，或者是学生提出问题，由陈述的学生作答，或者学生与学生、学生与教师就某教学内容展开辩论的一种教学方法。专题答辩式教学方法是在讨论式教学方法、互动式教学方法等诸多前人的成果的基础上把学生思维积极性再往前推进一步，鼓励学生精练、准确、系统地表达知识点和自己的思想。专题答辩式教学是对主体性课堂教学的形象化描述，是对师生互动、生生互动、多维发展的课堂教学的理性概括，它强调多角度、多层次、多方位的审视教学内容、教学对象、教学形式、教学目标及教学全过程。

二、专题答辩式教学方法在《中国近现代史纲要》中的应用

（一）专题答辩式教学方法在《中国近现代史纲要》中的具体应用

1.专题设置

教师可结合学生实际情况根据《中国近现代史纲要》的内容设置相应专题，结合我院学生的实际情况，考虑到操作性和可行性，本次专题答辩式教学采取历史人物、历史事件（战争）、历史电影、历史著作等四个专题模块。专题设置完毕后，由学生组成的小组抽取模块，并在所抽取的模块内选题。选题需上交任课教师审核，教师在选题问题上应该引导学生选择具有思考性、典型性、现实性的题目。小组题目要求在指定范围内且不重复，所有选题须由教师同意，如遇不妥选题，教师应谨慎处理与引导。小组题目确定后，向全班同学公开所有小组选题，以便小組成员思考如何提问。

2.专题教学与答辩方式的结合

专题答辩式教学方法要应用于思想政治理论课课堂教学中，主要应该包括以下三个环节：第一，课前预习。教师需要课前把课程内容涉及的基本概念、基本原理等简要地向学生作一介绍，并提出自学要求，这是调动学生学习积极性，克服注入式教学的重要途径，也是把思维的“金钥匙”交给学生的过程。在这一环节中，如何给学生分配自学任务或者引导学生自行选择自学内容至关重要，也是需要教师重点把关的问题。第二，课堂答辩。课堂答辩是让学生充分发挥主体作用的最好方式。通过学生的自学，让学生在课堂中展示自学到的内容，再由教师或者学生针对该内容进行相关提问，尤其采取学生对学生进行提问的方式，既可以锻炼学生回答问题的能力，也可以提高学生提问的技能，可谓“一举两得”。再在关键时刻出现教师点拨式的提问，则可以达到更好地引导学生思考的效果。在这一环节中，最难掌控的便是问题的设置，尤其是学生提问。第三，总结。在课堂答辩的基础上，将学生理解的问题，结合教材归纳小结，以起到画龙点睛的效果。当然，这就要求教师做好大量的课前准备工作，准确把握教材以及教材以外的相关内容，从而达到可以正确引导学生的目的。好的总结和点评是对答辩式教学方法的一种飞跃，总结和点评得好，不仅可以彰显教师的教学水平与能力，还可以更好地引导学生思考与学习。

3.评分制度

评分采用百分制。该项成绩在期末最终综合成绩中占30%。评分过程中，该作业分数的70%由教师评定，30%由学生提问评定。提问采用自愿加随机抽取原则来确定。一个小组展示完毕之后，将由其他组提问，将由2个小组提2个问题，如遇多个小组提问，将随机抽取来决定。如无小组提问，则随机抽取小组提问。被提问小组如无法回答问题，一个问题将被扣15分，两个扣30分。如随机抽取到的提问组没法提出恰当问题，则要被扣15分。学生提问和回答部分打分将由大众评审（大众评审要求班级自行组织评选）决定，每个教学班设立9位大众评审，大众评审负责投票决定分数是给提问组还是答题组，大众评审采取不给自己小组投票的回避原则，如果奇数位（如1位、3位等）大众评审缺席，教师加入投票，得票多的小组得分。

（二）专题答辩式教学方法在《中国近现代史纲要》中应用的难点与重点

专题答辩式教学方法在《中国近现代史纲要》应用的过程中主要存在的难点和重点有：

第一，专题答辩式教学方法的应用对教师提出了更高的要求。教师必须对中国以及世界历史非常熟悉，只有这样才能更好地组织学生选题。教师如没有扎实的基础知识，就很容易遭遇不了解的内容，更没法很好地对学生进行提问或应对学生提问。

第二，专题答辩式教学方法的应用对学生也提出了更高的要求。这一教学方法要求学生全程参与选题、准备内容、陈述内容、接受提问、对其他组提问，这就要求学生在准备作业的时候要加倍努力，收集更多的资料，选取恰当的主题。尤其是提问环节，这对于学生而言，确实个难题。

第三，如何更好地组织课堂非常重要。因为主要由学生讲述，可能会出现讲得不好，课堂效果不好的情况。这也就对教师与学生组织课堂的能力提出了要求。

三、《中国近现代史纲要》专题答辩式教学方法评析

通过一学期以来《中国近现代史纲要》专题答辩式教学方法的应用，大致取得了如下效果：

第一，教学效果明显，风格多样，增强了课堂的吸引力。《中国近现代史纲要》时间跨度较大，从1840年到现在一百多年的历史，很少有教师能非常精通，采取专题答辩式教学方法，将学生与教师的角色互换，有助于融集体与个人智慧于一体，让学生尤其是学生中的佼佼者有发挥和展示自己的平台，不仅能够激励学生不断探索，而且可以大大扩展学生的知识面。

第二，专题答辩式教学方法在教学中的运用，不仅可以带来教学方式的变革，而且还可以推动课程考核改革。专题答辩教学方法与传统教学、考核方法不同，不僅可以将教学与考核紧密结合，而且可以同时考核与提高学生听（认真听取他人讲述自己的作品）、说（展示自己的作品）、读（通过阅读大量资料来准备活动）、答（现场答辩环节）等多方面能力。

第三，专题答辩式教学方法是在讨论式教学方法、互动式教学方法等教学方法上的发展与飞跃，试图改变思政课教学中长期以来忽视教学活动中双主体存在的现状，充分体现了“教学相长”的道理。在教学过程中，通常只有教师的主体地位受到重视，而学生应有的主体地位没有受到关注。在教学过程中没能既对教师的主体、主导作用进行发挥，又激发和调动学生的主观能动性，而是单纯的对教师的主体、主导地位进行强调，从而限制并压抑了学生的主体能动性，造成“教师中心论”的存在；有些大学则过分强调学生的主体性，忽视了教师的主导，造成“学生中心论”。无论“教师中心论”，还是“学生中心论”，都会造成不利影响，或是教师只是为教书而教学，或是学生则为考而学，进而导致教师、学生的积极性深受打击。专题答辩教学方法既不支持“教师中心论”，又反对“学生中心论”，而是清楚地看到了教学过程中双主体的存在，教学应该是教师与学生联合演绎的一个过程，而非“独角戏”。因此，笔者认为，不断深入探讨思想政治理论课教学方法的改革，研究专题答辩式教学方法在教学过程中的应用以及在研究过程中不断完善这一教学方法，可以大大改善思政课现状，于现实于理论，都具有重大研究价值。

参考文献

[1]石丹林，严丹红，孙汇慧.本科文科答辩式教学研究[J].交通高教研究，2003年，第5期： 61-62.

[2]余晓利.基于答辩式教学模式探索——以“模拟电子技术”为例[J].绍兴文理学院学报，2014年，6月： 97-99.

【基金项目】本文系电子科技大学成都学院教学与教改研究项目“《中国近现代史纲要》课程专题教学探索”课题成果之一。

作者简介：文艺，女，江西萍乡人，电子科技大学成都学院文理系讲师，硕士，主要从事思想政治教育与马克思主义理论研究。