移动微型学习应用于英语词汇学习的可行性分析

李雁

摘要：随着网络信息技术和通讯技术的迅速发展，多元化的学习媒介已经延伸到人们生活的各个角落里。移动技术的应用催生移动微学习是利用移动通信技术实现的双向交流的学习方式，本文将在介绍移动微型学习的概述及优势、高职英语词汇学习中存在的问题、移动微型学习应用于英语词汇学习的可行性及需要注意的问题进行了系统研究。

关键词：移动微型学习；词汇学习；可行性

近几年，随着移动计算机技术的迅猛发展，一种全新的学习模式---移动微型学习悄然而至，移动微型学习是微型学习和移动学习相互融合的结果，是运用移动设备随时随地进行的一种微型学习[1]，也是网络时代一种全新的个性化学习形式，这种的移动的特性可以满足于动态中的学习者的需求。

英语课程是高等教育中必修的一门公共课，词汇贯穿在高校英语的教学的过程中并占据着重要的位置，也直接影响着学生英语语言知识的实际运用。与此同时，高校英语课堂面临着学生课堂上玩手机的现象，课后的业余时间学生们更是将大部分的时间与精力浪费在用手机上QQ、上微信、看淘宝、看新闻、玩游戏等非学习移动应用上。因此，在传统课堂教学已经无法满足自主学习需求的今天，如何借力移动微学习，并将其应用高校英语词汇的学习，为我们提供了新的思路。

一、 移动微型学习的介绍及优势

移动微型学习是利用移动通信技术，实现学习者和提供教师的双向交流的学习方式，这种非正式的学习聚焦于短时间、较小的学习单元，可以真正的实现学习无处不在，强调在任何时间、地点学习相短小的、松散的知识模块。作为数字化学习的一种拓展，移动学习具备“学习开展的灵活性、学习工具的便捷性、学习场所的移动性、学习知识的零散性以及学习功能的辅助性”等特征[2]，成为未来学习不可缺少的一种学习模式[3]。

移动微型学习有着独特的优势：首先，学习过程的随意性。学习者可以利用空闲碎片时间来随时随地的进行学习，不受固定的空间以及特定的时间的限制，这种过程的随意性也减轻了学生的额外负担。

其次，学习资源的多样性。在学生现有的移动手机终端和无限网络覆盖的大环境下，网络的资源让学生的学习空间大大的增加，可以依人而定选择多样的学习资源，提高了学习效率的同时也弥补了传统教学缺陷，极大地满足了学习者的个性化学习需要。

最后，学习中感受的愉悦性。90后乐于接受新鲜事物，习惯无拘束，喜欢自由学习，移动微型学習让他们的学习地点不再仅仅局限于图书馆、教室，从学习集体中分离出来。同时移动微型学习也正好符合了90后的兴趣点所在，比如喜欢微信、微博、QQ等移动应用，让他们在轻松愉悦的心态中体验着学习的乐趣。

二、在英语词汇学习中存在的问题

首先，传统的单词讲授的方法都是基本脱离所讲的文章，老师按词汇表按部就班的讲授单词。在这样传统的词汇教学中， 高职学生并没有理解单词的用法以及语境中单词的含义，更不用说是灵活运用了，可谓事倍功半，这与英语学习的终极目的是运用和交流是背道而驰的。

其次，由于相对薄弱的英语基础，部分高职学生没有深厚的单词积累，对于单词学习也没有引起足够的重视。很多学生把英语成绩差的原因归咎为英语语法知识不扎实，因此，很多学生花费大量的时间精力学语法。尽管对于语法规则能够娓娓道来，但由于单词量的贫乏以及未能熟练的掌握单词的具体用法，导致这部分学生在做英语阅读、听懂听力材料时仍然很吃力，用英语熟练的交流或者写英语文章也是纸上谈兵。这严重地制约着高职学生的听、说、读、写、译等语言技能的发展，这也与英语学习的最终目的交流是截然相反。

与此同时，高职学生在学习英语方面较为突出的薄弱之处就是自主学习英语的能力较差。在课上过分的依赖老师的讲解，盲目的记笔记；课后主动复习的意识相对单薄，二次接触词汇的机会较少，词汇学习本身就是较为零散，在一定程度上造成了遗忘，学生们尝尝抱怨记不住单词，记得慢、忘得快，即使勉强记住了也是短暂性记忆，甚至也不会灵活地运用它们。

因此，如何在有限的时间内拓展学生的词汇的广度和深度，从而提高学生学习词汇的自主性成为了高职英语单词学习中的探究的方向。

三、利用移动微型学习在高职英语词汇教学应用的可行性

英国著名语言学家D.A.Wilkins曾经说过，“没有语法，人们不能表达很多东西。然而，如果没有词汇，人们则不能表达任何东西” [4]。词汇教学中单词的语义以及情景信息对于学习者的感觉器官的刺激、微学习的组织结构、以及移动学习的灵活性、生动性，三者十分契合，因此移动微型学习在高职英语词汇学习中的是可行。

1. 移动微型学习的主要特征适合英语词汇的学习

移动微型学习的主要特征是微内容、移动终端的灵活性与智能化。微内容顾名思义是将复杂的学习内容经过简化转变为短小精悍的内容，它综合了移动学习和微型学习的特点，一般指借助移动设备利用细小的碎片化的时间在任何地点处理或学习精短的知识内容。[5]

移动微型学习的灵活性与智能化的特点使英语词汇的学习更符合人的认知特点。语义记忆和情景记忆是英语词汇的主要记忆方式。在对英语单词进行加工记忆的过程中，需要不断的复述信息，精细加工等，只要这样才能将短时记忆的学习内容转变为长时记忆，学习者可以充分的利用零碎的时间对单词进行重复性的查阅、记忆以及复习等以达到自主学习的目的。

2. 移动微型学习改变了传统的英语单词教学及学习模式

教师可以利用移动微型学习这个互动平台，充分整合学生课堂外的碎片时间，引导学生自主学习和协作互动。例如首先将所教授的班级建立微信群，形成特定朋友圈。其次为提高学生的活跃度和参与积极性，可以通过在朋友圈里发布一些单词学习的方法以及单词学习材料，趣味的学习材料瞬间吸引学生的眼球，有效的打造一个浸入式英语单词学习环境。

同时利用移动平台如微信，采用了微信私聊、群聊、互动讨论的形式，特别是针对学生英语单词学习中的疑难问题、学习方法的指导进行答疑。最后，可以向学生推荐并转发类似于中国日报报双语新闻（China Daily）这样受欢迎的移动终端，其所有内容均为双语对照，并且结合热点单词的语言情景给出每日一词，通过这样轻松的方式学习英语，让学生学习英语单词不再枯燥，通过这样的教学及学习方式，充分的激发了学生学习的积极性，让学生在日积月累中不断的扩大英语词汇量，也弥补了师生之间见面少、情感上缺乏交流的缺陷，加深了师生之间的情谊。

3. 移动微型学习理念更加适合当代大学生的学习风格的发展

当代大学生朝气蓬勃、充满活力，是一个具有激情和创造力的群体，以往靠着一本单词书，枯燥无味的反复背诵的场景已经被远远的被时代所抛弃。当今这种借助移动平台，随时随地利用碎片化的时间来学习英语单词成为一种自主、多样、个性、轻松、灵活相结合的行为习惯，更加受到90后大学生的亲睐。“学习风格是学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式，是学习策略和学习倾向的综合”[6]。结合格雷戈克对于学习风格的分析，今天的90后大学生更倾向采用多种学习方式，在探索经验中寻求知识，主动汲取所需的知识营养，而不是通过传统古板的知识传授方式，被动灌输、接受现成的知识。同学们通过网络移动平台上

判别信息的可用性，合理地甄选适合的信息，加工内化为自己的知识，培养自己的信息驾驭能力。对各类资源进行电子化处理，需掌握多种软件的使用方法及应用技巧，这对提高学习者的信息素养提供了良好的应用平台[7]。

四、利用移动微型学习应用在高职英语词汇教学时需要注意的几点问题

移动微型学习的出现，更新了英语单词学习理念也改变了学习英语词汇的实践，这是一场学习性的革命，然而在实际操作过程中需要注意几点：

第一， 利用移动微型学习这个平台学习单词，符合社会时尚的潮流，其方便快捷的特点也让学习者感到耳目一新。但是移动微型学习因为其“微”这个特点，很容易受限，仅仅依靠这个平台来完成英语学习中很多复杂、庞大的知识体系很容易造成学生在知识层面上的断层。

第二， 移动设备的无线网速的很容易影响视频和声音材料的传输速度，这样会使降低学习的兴趣和效率，让学习效果大打折扣。

第三， 在高职院校的学生自我约束力及自控力较差的前提下，很多学生用手机上网只是玩游戏、聊天、看电视剧等等。移动微型学习的作用还没有得到充分的发挥。因此要合理高效的利用移动终端学习英语单词，教师的主导、监督、以及引导学生合理、科学的使用移动终端起到了举足轻重的作用。

五、结束语

在这个极速变化的时代，无处不在的互联网给英语学习提供了新的可能，移动微型学习丰富了英语词汇学习的手段、拓展了英语教学空间，但利用这一平台的教学改革还有很长的路要走，移动微型学习的功能技术有待于进一步提高和完善，与传统的英语教学、学习模式的整合还需要进一步的探究。但是不可否认的是英语词汇的学习虽然在时间、内容的微小化，但一次一点、积少成多，最后量变必定引发质变，移动微型学习将会在英语词汇学习方面展现出无穷的魅力。

参考文献：

[1]张栋科.移动微型学习应用于英语词汇学习的可行性分析[J].教學研究，2010（7）：12-13.

[2]李望秀.高校教学中的移动学习[D].长沙：湖南师范大学硕士学位论文，2008：4-5.

[3]桂清扬.M-Learning———中国外语学习的未来[J].外语电化教学，2003（3）：14-17.

[4]缪素琴. 多维度英语词汇教学[J].教学与管理，2013（1）：68-70

[5]窦菊花.基于智能手机的移动微型学习应用研究———以求职招聘技能点高职英语教学为例[J]. 成都理工大学学报（社会科学版），2014（1）： 115-120.

[6] 何克抗，郑永柏，谢幼如.教学系统设计[M].北京：北京师范大学出版社.2007：62—63.

[7]窦菊花.基于碎片化应用的大学英语移动微型学习实证研究[J].宁夏大学学报（人文社会科学版），2014（7）172-179.