教师“让位”学生“自主”

刘晓丽

（乾安县严字乡中心校 吉林松原 131400）

教师“让位”学生“自主”

刘晓丽

（乾安县严字乡中心校 吉林松原 131400）

优化课堂教学结构，是素质教育的客观要求。因此，在课堂教学中，只有作为主体的学生的全员参与、主动参与和有效参与、全程参与才能养成自主学习，自能读书的习惯，所以教师要转变教学观念，“让位”于学生。

一、问题——让学生提出

著名 科学家爱因斯但说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”在课堂教学中，我们应该放手让学生提出问题，提好问题，培养学生自主探求、积极思考的良好品质。

提出问题应该体现在教学的全过程：出示课题，让学生提出问题；每一个教学步骤，让学生不断质疑；老师应根据学生提出的问题调整自己的教学设计。

比如，在教学《草船借箭》一文时，出示课题后，老师让学生提出问题。学生问：“谁向谁借箭？为什么要借箭？是怎样借箭的？结果如何？”教师便根据学生所提出的问题调整教学设计，组织课堂教学。在课堂教学过程中，老师至始至终积极鼓励学生提问。

一课授完后，教师又让学生质疑。有学生问：“诸葛亮是骗箭的，课题为什么用“借箭”？老师引导学生体会作者用词的精妙。学生学习课文就显得更生动了。

二、目标——让学生明确

每一节课都要有明确的学习目标，师生为完成目标而共同努力。教师根据教学实际，分析学生对课文的掌握程度和学习能力，与学生共同设计相应的目标。每节课开课后，师生双方都应对目标了然于胸。

目标要简明、适度，便于操作与达成。可参照布鲁姆的目标分层理论，从认知、情感、能力三方面去设计。

在教学中，要注意反馈学情检测目标。在新旧只是交替，环节的过度上，教师要设计好导语，让学生明确这一环节要完成的任务。

三、讲解——让学生参与

我们的课堂上都是老师“讲授”为主，学生只是被动地“静听”。为了强化学生自主学习的意识，我们让教于学生，让学生当“小老师”，参与知识的讲解过程。

在教学过程中，我们尝试让学生模仿老师的讲课方法，到讲台上“讲课”。学生讲自己对知识的理解，讲自己为什么这样讲解，表述自己的思维过程。

角色的转换，使学生从被动走向主动，从机械学习变为创造性学习，不断培养学生的能力。

四、疑难——让学生讨论

课堂上，围绕疑难问题，教师要启发学生开动脑筋思考，组织学生积极讨论。讨论切忌流于形式，要体现三个原则：

1.讨论要集中。讨论某个疑难问题，就要围绕这个疑难问题深入探究，不要东拉西扯，以免浪费时间。

2.形式宜灵活。可以四人一小组讨论，也可以同桌或前后左右同学讨论。

3.表述应自由。学生学生陈述自己的见解时，应允许不同见解的存在，可以让学生辩论。

五、学法——让学生总结

在课堂教学中，教师有责任把学生主动探求所获取的肤浅的感性知识，引导他们主动提炼升华为抽象的带规律性的理性认识，不断总结学习方法。学法总结后要在一个学习环节中迁移运用，反复训练，使之形成技能技巧，内化为能力。这样才能帮助学生逐步掌握学习策略。

六、评价——让学生操作

学习一篇课文，教学目标达成后，教师应让学生对本课所学的知识，所使用的方法进行归纳、整理，回顾一下这节课所明确的重点、突破的难点、掌握的要点。特别应让学生对照“自主学习”的要求，评价自己在整个学习过程中的收获和不足，以促进学生“自我评价”能力的提高，使以后能更加主动地进行学习。

只要真正落实了学生的主体地位，我们的语文教学就能摆脱“高耗低效”的阴影，学生一定能学得更好。

刘晓丽，女，1971年5月生，汉族，吉林省乾安县人，汉语言文学专业，专科学历，吉林省松原市乾安县严字乡中心校副书记，一级教师。研究方向：小学语文课堂教学。荣获吉林省教育厅表彰“三代教育世家”，荣获县政府优秀教师称号，多篇论文在省、市教育期刊发表。