浅谈中学语文课堂评价的有效性

陈凯云

（湖口二中 江西九江 332500）

浅谈中学语文课堂评价的有效性

陈凯云

（湖口二中 江西九江 332500）

新课程改革倡导“立足过程，促进发展”的课程评价，重视评价的激励与改进功能，恰当运用课堂评价语言，能让课堂充满生机，焕发出人文气息。然而，从目前的课堂评价现状看，很多语文课堂上出现了教师的评价泛滥，不合时机和不分对象的程式化评价等现象，造成了课堂评价的低下、无效。

语文 评价 有效性

课堂评价是课堂教学的一个重要组成部分，贯穿于教学活动的每一个环节。科学合理的评价对学生具有激励表扬、解惑释疑、点拨导向等功能，使课堂更具有活力。然而，从目前的课堂评价现状看，很多语文课堂上出现了教师的评价泛滥，甚至一味地迎合学生的滥施表扬。而且，教师评价较多，主体较为单一，被评价者处于相对被动的状态，不能很好地调动学生主动学习的积极性。

一、评价要自然真诚，以温情感染

教育需要赏识，发现孩子身上的闪光点，要肯定孩子的优点。通常我们多采取赞赏、激励性的评价，这有助于保护学生的自尊心，激发上进心。教师真诚的语言、亲切的语调、鼓励的言辞、友善的微笑，营造一个充满关爱的课堂氛围，让学生品尝到被人尊重的喜悦。因此，教学中要因人而异，对评价对象不同评价也不同。对优秀学生，要多给予启迪，评价不能停留在所学课本知识的层次上。如“像××这样学，特别好，不但理解，还有自己独特的见解。”“你这样坚持思考一定会有更多收获的。”对班上中等生，要诚挚。如“这句话你读得太好了，请你再给大家读一遍吧！”“你的进步真快呀！”“你再努力一下就可以超过老师了。”对于后进生，要积极激励。因此，要积极从他们身上发现他们自身的优点，进行评价。如“很佩服你的勇气，让我们再听听其他同学的回答，好吗？”“今天你读课文没有错字、别字，一定是认真预习了。”“你比昨天的字写的有进步，相信坚持下去，你的作业可以出现在我们班展示栏了。”课堂上把真诚和温暖，爱心、耐心、信心贯穿于每一个环节，用温情的评价语言，适时给学生以鼓舞，使学生都体会到自己进步的喜悦，产生乐于求知，积极向上的情感。

二、要注意评价的正确性和针对性

课堂评价的功能不仅在于激励，更在于指明方向。对学生有针对性的评价才是真正着眼于孩子的发展的，如果教师没有准确客观地指出学生的长处及存在的问题，学生也就失去了一次“扬长避短”的机会。对于学生的优点，要加以肯定；对存在的问题，同样应以委婉的语气以建议形式提出，让学生知道今后努力的方向。如，评价学生写字时，老师说：“××同学不但字写得好，而且坐姿、握笔姿势也很正确，大家向他学习！”“××同学写字有了很大进步，但你的字如果能再写得大些，就更好了！”……这样的教学评价语，既激发了学生的学习热情，又暗示了教师对他们提出的更高要求，激励学生向着更高的层次迈进。如果我们能够指明改进的方向和办法、措施，并鼓励他们努力去做，那么学生一定能在课堂评价中不断成长。

针对性的评价可以使学生进一步明确目的，能够自我教育，坚定学习信心并获得进一步探究的乐趣，提高学习效率。如在教学《欢庆秦兵马俑》时，学生把“战车千乘（sheng）”读成了cheng，我请学生评价，学生说：“应该是sheng，因为这里代表的是单位。”这个评价我认为有两点好处，一是学生的主体意识比较强，二是评价针对性很强，是对错、是非的评价，被评价者明白自己该怎样做。在听课活动中，有的老师为了调动学生积极性，比较随意，盲目地评价学生，“你读得好，下一个！”“真好！”“你真棒！”……是如何好，好在哪里，学生也弄不明白。结论式语言，学生不得方法，不知道怎样读才是好。因此，教学中，我们一定要注意评价的正确性和针对性，这样的评价能够起到点拨作用，让学生豁然开朗，学有所获。

三、评价要共同参与，多元发展

学生是学习的主体，因而课堂教学中的评价构成应是学生评价和教师评价两方面，而我们当前教学中往往偏重教师评价。要改变这一现象，教学中应引导学生积极地参与评价，评价学习材料和学习过程，评价同学的知识掌握和运用，评价自身的长处与不足等等。此外，引导学生自我评价也是一种好方式。如一个学生读课文后，我要求他自我评价，他说：“我读得很有感情，但声音太轻了。”“那能不能改进一下？”他又读了一遍，既响亮又富有感情。实践证明，自我评价和学生互评能引导学生以批判的眼光剖析自己，在反省中不断地完善自我，促进学生个性的健康发展。

四、课堂评价要及时有效

教师的评价既不能超前，又不能拖后。超前的评价，会让学生觉得教师的评价没有太大的价值和意义，而滞后的评价则会让学生觉得自己的回应没有被重视和尊重。而且，没有及时评价，让学生无法得知他做的好还是不好，陷入一种迷茫。及时说明学生的好与差，学生下次就能扬长避短做到更好。因此，在课堂教学中，教师对学生的发言应注意抓住评价的时机，该及时鼓励的就毫不迟疑，不宜立即评判的就不能过早定论。教师的评价，应以激发学生的情趣和热情为终极目的。

五、评价要创新多变，有效激励

课堂评价包括语言评价和动作行为评价等。充满机智的评价语言，不仅能促进学生思维的敏捷和灵活，更能使课堂妙趣横生，充分调动学生学习的积极性。除语言评价外，情感激励和动作行为评价也是一种重要的激励方式。一个充满希望的眼神，一个赞许的点头，一个鼓励的微笑，拍一拍学生的肩膀，甚至充满善意的沉默，都不仅仅传达了一份关爱，还表达了一种尊重、信任和激励，这种润物细无声的评价方式更具亲和力，更能产生心与心的互动，其作用远远大于随意的口头表扬。当学生发表见解时，教师多微笑，多点头，极其专心地听，诸如此类的态势语可以明确地传达这样的信息；“我喜欢你！”“请继续说下去！”听后友好地评价：“好，这是你自己的见解！”“说得很有道理！”评价应尽量少用物质奖励，避免转移学生对学习本身的兴趣。

课堂评价不应只是简单的判断学生的是与否，适时、适当、适量的评价能够为学生释疑解难，引领学生走出迷茫，促进学生的思考。我们只有把握语文课堂的评价原则，做一个有心、有爱的老师才能够以评价促进语文课堂的发展，才能够提高我们语文课堂的教学效率。

［1］张伟嘉.新课改下中学数学课堂评价有效性探析［J］，新课程学习：基础教育，2010年11期