语言环境在幼儿教育中的创设方法

王双遇

（秦皇岛市海港区新闻里启航幼儿园 河北秦皇岛 066000）

语言环境在幼儿教育中的创设方法

王双遇

（秦皇岛市海港区新闻里启航幼儿园 河北秦皇岛 066000）

其实教育环境是一种教育类型的“隐形课程”，但是它在开发幼儿智能、促进幼儿个性和谐发展等方面所发挥的作用却是独特的，现在已越来越引起人们的重视。语言教育安排中，发挥环境对幼儿学习的外部支持作用，使环境创设更好地为语言教育服务。但因种种原因，许多幼儿园在具体操作上存在一些问题，从而影响到环境整体教育功能的发挥。有鉴于此，这里拟就目前环境创设中应注意的问题进行具体分析。

语言 幼儿教育 方法

一、转静向动，发挥语言环境的启发性

教学环境，是直接为教育服务的。语言教育教学目的和内容不断进行调整，环境也随之变更。也就是说，语言教育教学内容与目的是变更环境的最主要依据，同时，教育者应该根据幼儿在语言学习过程中的兴趣和需要做出一定的调整。如果说，前者的环境变化呈现板块状，环境与环境之间是不尽相同的；后者的环境变化就是辐射形的，为了实现共同的教育目标灵活地调整环境。如在一次雕塑作品欣赏活动中，幼儿谈论道：“这个叔叔很帅，皮肤很亮很光滑，肌肉一块块鼓起来，很发达，他摆的姿势很美。……“他的肩膀宽宽的，皮肤亮亮的，是古铜色的，好像阳光洒在他身上。……”这个雕像是女的，她的头发长长的，很漂亮。”“她的腰细细的，肌肉比较松，没有那么结实。”教师敏锐地捕捉了这些信息，提出“这些雕像美吗”、“什么地方美”等问题让幼儿讨论，将幼儿引向共同关注的兴趣点，从而产生“人体雕像”的环境主题。

二、变废为宝，创设语言环境的包容性

在实践教学中，好多教师总是说材料不完备、缺少材料而创设环境无法进行。其实，教师如果是个有心人，在平时就会不断寻找生活中的许多废旧材料，不断进行积累，都可以作为环境创设的有用资源。如果教师请幼儿也参与废旧材料的收集，在多方收集的基础上，既培养了幼儿的环保意识，又实现了对幼儿的环境教育。如在“糖果”主题中，鼓励幼儿搜集各种糖果包装纸、泡沫板、糖果盒等；在“人体雕像”主题中，让幼儿帮助搜集毛线、细铁丝、吸管、玻璃绳、麻绳等有利于塑型的材料；在“酷酷舞台”主题中，让幼儿搜集果冻盒、纸芯、纸盒、一次性纸杯、旧布、小雨伞、水果包装袋等适宜设计、制作舞台的材料。由于幼儿来自不同的家庭，他们的参与大大拓展了材料搜集的范围，丰富了材料的种类和数量，为环境创设提供了强有力的支持。

三、变虚为实，体现教育的实践性

环境创设方法应该符合幼儿接受能力，符合他们关注兴趣。在教学实践中，很多教师煞费苦心，如描绘五彩的颜色、构思良好的布局、寻找精美的材料等。却走入了另一个极端：由于过于强调环境的表面效果，忽视了环境的教育价值，使环境创设成了一种盲目、无效的教育方法。其实，创设教育情境不是单纯为创设而创设。它是一个手段，而绝不是目的。往往在教学环境中，尤其是观摩课程中，教师往往要课程在观摩以后要传统的方法重新再讲一遍。这就是教师在环境创设中立足点出现问题，讲究噱头，忽略幼儿学习的内在品质。因此，在追求环境审美效果的同时，我们应该考虑环境的教育价值，有时甚至要牺牲环境的审美性为教育目的服务。

其实在环境创设开始，教师应该把环境创设目的作为标的，是为了引发幼儿的生活经验、加深幼儿的认知体会，是对问题进行假设验证，只有做到心中有数，才能有序、有效地组合可用材料，在发挥各种材料教育价值的同时实现环境的整体教育作用。如下面这一实例：放大镜等工具性材料的提供一源于幼儿看不清“一片片羽毛是什么样的东西组成的”一用提供的工具观察一比较一“画”下来一为科学发现区提供记录工具（打破区域材料的内容）一观察记录的过程中产生的羽毛制作画一提供各种工具及辅助材料一引出羽毛还有很多用途一张贴到墙上交流（成为有意义的墙饰）。

四、化简为丰，综合利用目标明确

一个成功的环境创设，应当带给幼儿更多生活体验的环境，如果把环境创设单单局限于教师的人为设计，把幼儿的生活范围限制在幼儿园，必定会阻碍幼儿的发展。因此，在创设幼儿园环境的时候，教师要具有开放的心态，通过整合各种不同形式、不同区域的环境，实现环境创设的最优化。

既成的自然生活环境是最好的依托。教师应该善于利用这个比较成熟的资源。在课程实践中，教育内容大都源于美丽的自然环境，教学应该将自然环境作为一种外显的教育因素对幼儿实施教育。例如清明节来临，适值雨季，桃花红、菜花黄、草儿青……正是外出踏青的好时节，可组织幼儿去野外观赏大自然的美景，去放放风筝、挖挖蚯蚓，看看蜜蜂采蜜，使幼儿萌发对大自然的热爱之情。又如提到要爱护环境问题，从我做起时，可组织幼儿通过观察了解社会、大自然的污染问题，如烟囱冒烟、河水又脏又臭、垃圾满地等这些非常直接、与幼儿生活密切的污染现象，促使幼儿了解环境保护的重要性，从小确立环境意识。

寻找的社区环境要有的放矢。幼儿的社区生活环境，包括家庭教育环境及社区教育环境。家长是幼儿的第一任教师，家庭是幼儿生活时间最多的一个地方，家庭教育对促进幼儿成长无疑是非常重要的。家庭教育环境的创设不仅可以融洽亲子间的关系，而且可以让幼儿把这种和谐愉快的情感延伸至幼儿园，促进幼儿在幼儿园的学习和表现。寻找丰富多彩的社区环境，可以让幼儿在开阔视野的同时，丰富早期社会经验，体验不同的社会角色情感，促进其社会性的全面发展。如过春节时，大红灯笼高高挂，烟花爆竹噼啪响，年画春联处处飘，家家户户喜洋洋，幼儿穿上崭新的衣服、相互拜访、贺岁融融的场景等，都可以给他们留下深刻的社会体验。这种教学方式应该紧紧根据教学目的进行摆选择，很容易达到教学要求。

五、由内向外，创设拓展能力的延展性

在实践教学时，幼儿园环境创设包含物质环境和心理环境的创设。心理环境创设一般为教育者忽视。优良的心理环境可以消除幼儿紧张的情绪，让他们在爱、平等、民主的气氛中，通过与教师、同伴的交往，形成个性和社会性的和谐发展。

语言教育过程中，心理环境的创设优良非常重要。创设前提是尊重每个幼儿的想法，让每个个体都能发挥自己特长，有自己的话可以说。教师除非客观性是非之类的东西，应该尽量避免用单一的标准或成人的角度来评价幼儿的思维。更不应该不耐烦，直接说出答案了事。教师应该从小开始培养幼儿的这种品质。尊重幼儿想法，也要求教师对于幼儿的错误语言表述加以正确的指导，不严厉批评幼儿，不对他们冷嘲热讽，给他们继续阐述自己观点的机会，从而把被动接受错误转变为主动认识错误。

著名的心理学家皮亚杰的认知发展理论认为，幼儿是通过与环境中的人和事物相互作用获得知识、形成概念的，创设和帮助幼儿注意四周的环境，可以发展幼儿的各种兴趣，满足幼儿的求知欲，培养幼儿的观察力，这种认知会慢慢地稳定下来，影响着以后的人生观与世界观。因此，教师应注重幼儿园环境的创设，不仅要让“每一片空间向幼儿释放”，而且要让每一缕阳光普照幼儿，使幼儿在创设环境、观察环境、欣赏环境、探索环境的过程中自主地发展。