在小学数学教学中如何培养学生的思维能力

张淑兰

（乾安县第二小学 吉林松原 131400）

在小学数学教学中如何培养学生的思维能力

张淑兰

（乾安县第二小学 吉林松原 131400）

创新是人类社会发展和进步的永恒主题，“创新是一个民族进步的灵魂”，也是国家兴旺发达的持久动力。只有创新科学才有进步，技术才能得以发展，国家才能强盛。所以，培养创新能力必须从小抓起，培养学生的创新思维，开发其创造力。培养小学生的创新思维要以丰富的知识为基础，以扎实的知识基础去促进思维的发展，同时还要不断创设创新教学的环境和氛围，实施开放型教学，把学生逐渐引向社会，以丰富他们的知识，扩展他们的视野，才能开发出他们的创新思维。下面我就数学教学中如何培养学生创新思维谈几点体会。

培养学生思维能力要贯穿小学数学教学的全过程。

现代教学论认为，教学过程不是单纯的传授和学习知识的过程，而是促进学生全面发展（包括思维能力的发展）的过程。从小学数学教学过程来说，数学知识和技能的掌握和思维能力的发展是密不可分的。一方面学生在理解和掌握数学知识的过程中，不断的运用各种思维方法和形式，如比较、分析、综合、抽象、概括、判断、推理。另一方面，在学习数学知识时，为运用思维方法和形式提供了具体的内容和材料。这样说，绝不能认为数学教学知识、技能的同时，会自然而然地培养了学生的思维能力。数学知识和技能的教学只是为培养学生的思维能力提供有力的条件，还需要在教学时有意识的充分利用这些条件，并且根据学生年龄特点有计划的加以培养，才能达到预期的目的。如果不注意这一点，教材没有有意识的加以编排，教法违背激发学生思维的原则，不仅不能促进学生思维能力的发展，相反的还有可能逐步养成学生死记硬背的不良习惯。

怎样体现培养学生的思维能力贯穿在小学教学的全过程？是否可以从以下几番方面加以考虑。

（一）培养学生思维能力要贯穿每一节课的各个环节中。不论是开始的复习，教学新知识，组织学生练习，都要注意结合具体的内容有意识地进行培养。例如复习20以内的进位加法时，有经验的教师给出试题以后，不仅让学生说出得数，还要说一说怎样想的，特别是当学生出现计算错误时，说一说计算过程有助于加深理解“凑十”的计算方法，学会类推，而且有效的消灭错误。经过一段训练后，引导学生简缩思维过程，想一想怎样很快地算出得数，培养学生的敏捷性和灵活性。在教学新知识时，不是简单的告知结论或计算法则，而是引导学生去分析、推理，最后归纳出正确的结论或计算法则。例如教学两位数乘法，关键是通过直观引导学生把它分解为用一位数乘和用整十数乘，重点要引导学生弄清整十数所得的部分积写在什么位置，最后概括出用两位数乘的步骤。学生懂得算理，自己从直观的例子中抽象、概括出计算方法，不仅印象深刻，同时发展了思维能力。在教学中看到，有的老师也注意发展学生的思维能力。但不是贯穿在一节课的始终，而是在一节课的最后出一两道稍难的题目来作为思维训练的活动，或者专上一节思维训练课。这种把培养思维只局限在某一节或者一节课的某个环节内，是值得研究的。当然在教学全过程始终注意思维能力的前提下，为了掌握某一特殊或特殊方法进行这种特殊的思维训练是可以的，但是不能以此来代替教学全过程发展思维的任务。

（二）培养学生思维能力要贯穿小学阶段的各个年级数学教学中。要明确各年级都担负着培养学生思维能力的任务。从一年级一开始就要注意有意识的加以培养。例如开始认识大小、长短、多少，就有初步培养学生比较能力的问题。开始教学10以内的加、减法计算，就有初步培养学生分析、从和能力的问题。这就需要教师引导学生通过实际操作、观察，逐步进行比较、分析、综合、抽象、概括，形成10以内数的概念，理解加、减法的含义，学会10以内加、减法的计算方法。如果不注意引导学生去思考，从一开始就有可能不自觉地把学生引向死记数的组成，机械的背诵加、减法得数的道路上去。而在一年级养成死记硬背的习惯，以后就很难纠正了。

（三）培养思维能力要贯穿在各部分内容的教学中。这就是说，在教学数学概念、计算法则、解答应用题或操作技能（如测量、画图等）时，都要注意培养思维能力。任何一个数学概念，都是对客观事物的数量关系或空间形式进行抽象、概括的结果。因此教学每一个概念时，要注意通过多种实物或事例引导学生分析、比较，找出它们的共同点，揭示其本质特征，作出正确的判断，从而形成正确的概念。例如教学长方形概念时，不宜直接画一个长方形，告诉学生这是一个长方形。而应先让学生观察具有长方形的各种实物，引导学生找出它们的边和角各有什么共同特点，然后抽象出图形，并对长方形的特征作出概括。教学计算法则和规律性知识更要注意培养学生判断、推理能力。例如，教学加法结合律，不宜简道地举一个例子，就作出结论。最好举两三个例子，每举一个例子，引导学生作出个别判断如（2+3）+5=2+（3+5），先把2和3加在一起再同5相加，与先把3和5加在一起再同2相加，结果相同。然后引导学生对几个例子进行分析、比较，找出它们的共同点。即等号左端都是先把前两个数相加，再同第三个数相加，而等号右端都是先把后两个数相加，再同第一个数相加，结果不变。最后做出一般的结论。这样不仅使学生对加法结合律理解得更清楚，而且学到不完全归纳推理的方法，然后再把得到的一般结论应用到具体的计算（如57+28+12）中去并能说出根据什么可以使计算简便，这样又学到演绎的推理方法至于解应用题引导学生分析数量关系。

总之，在数学教学中培养学生的创新思维品质，不是一朝一夕的事情，要循序渐进，踏踏实实的训练，做到全方位平衡发展，数学教师应在课堂教学中多采用探究法、讨论法，创设一种自由思考的课堂教学氛围，给学生思维提供漫游的空间，进而产生创造的欲望，学生的思维活跃了，创新能力提高了。

张淑兰，女，1971年9月生，蒙古族，吉林省乾安县人，汉语言文学专业，本科学历，吉林省松原市乾安县第二小学教师，一级教师，研究方向：小学数学教学。